很多学者认为教学是一种关系学，在课堂上，老师的任务是传授知识，但如何更好地传授知识和技能则需要一种好的关系。昨天在赵静老师《不一样的教育，让我们慢慢来》中，看到一句话意思是“课堂是看你如何解决问题的“”，对这句话深以为然。
随着特殊学校中孩子的障碍越来越重，课堂教学面临着很多的挑战，在一线教学的特教老师应该都经历过，学生在课堂上大喊大叫、拍拍桌子、晃板凳、随意走动、不听老师讲授、上课玩自己的玩具……之类的现象。特殊孩子的学习动机和积极性要稍微弱一些，特别是对于他们不感兴趣的内容或者学科、抑或是超出他们学习能力范围的内容则更甚，他们难以参与的情况下就会逃避学习、在课堂上搞事情。
我教授的学科是数学，一个被誉为特教最难教的学科，因为特殊孩子的抽象思维能力太差了，很难从物抽象到数，特别是加减法往上的内容，到了高年级教材越来越难，但学生的思维和能力则只是发生了微乎其微的变化。怎么办？最好的办法就是自选内容进行教学，即便这样也是很难的，因为孩子们的差异是很大的，那就选择大部分孩子的最近发展区水平去教，然后使用孩子们能够接受的方法。
这一学期开始教材内容倾向于计算，而这对全班70%的孤独症学生来说太难了，所以在课堂上很多学生“不在线”，虽然平时也经常“掉线”，但目前更困扰我的是：我该怎样让他们参与到课堂中来，而不是沉浸在自己的世界里？从教学内容、教学设计、教学方法上，都可以尝试，但或许当紧的是数学课课堂常规的建立与学习、练习等学习习惯的养成，不能放任学生的“弃学、厌学”，处理好这些问题才能有有效的教学。
“教育不是灌输”这句话适用于所有的学习。因班级孩子们注意力不集中，加上对数学课不感兴趣，所以有时候只能拉着学生、点着学生去教学，虽然看不到什么效果，但这也是无措之举。特殊教育的目的是让学生能够更好地生活，能够尽可能低融入社会。最近，常常在想，高年级的加减法教不上去就放弃吧，去教授孩子们一些实用的技能，比如语言、社交、沟通等等，把重点放在发展学生能力上，让教学内容成为一个载体又何尝不可呢？
