苏霍姆林斯基中得到第一套大纲分为知识（字词、语法、公式、定律、规律、结论……）与能力（观察、思考、表达、阅读、书写……），能力与知识得到关系是，能力是掌握知识的工具。苏霍姆林斯基认为：一些学困生形成的原因，是能力与知识间的关系失调，也就是说学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是我们老师为了赶课、保证在期末考试前上完课，在不断地把新知识硬塞给他，这样的学生好比没有牙齿的人，他被迫把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时胃不舒服，以后就生起病来，到后面无论什么都不能吃了。
学生的知识和能力达不到自动化，那么他学习起来会很困难，这就是我们所说的学困生。这种学困生他们对新知识的感知、理解和所记的知识很难弄懂，即使记得一点可是很快就忘记了，他的智力处于沉睡的状态，因此越学越难，越补越差，知道最后丧失信心。这样的学困生，之所以产生学习困难，是因为缺乏第二套大纲中的智力背景。那么作为教师，我们要为学困生提供这样智力背景，这个智力背景就是阅读。像这种学困生应该阅读什么样的书籍呢？
在我还没有学这两套大纲前，针对我们班的学困生，我们一般采取的方法是：
1、新知识重新教。如果当天上新课，部分学困生是听不懂的，那么我一般利用课间的时间单独重新讲解一遍。
2、针对学困生的错题，找时间单独留下来辅导。
3、针对学困生不会的知识，我会出一份他多次错的题重新让他做，达到对知识的巩固。
说实话，我按照上面的做法孩子们的成绩是能取得一定的进步，不会太差，但是这种进步不是稳定的进步，同时这样的一个过程花费了自己大量课余的时间，是一种蛮干低效率的办法。这种蛮干让自己取得了工作上的一些成绩，现在想起来，这种方式不是我追求的样子。因此，这个学期决定加入了新网师，选择了这门课，读《苏霍姆林斯基教育学》这段时间，在读的过程中不断地去反思自己的教学、反思自己对班级学生的教育。
针对班上的学困生，我试着像苏霍姆林斯基所说的那样，我每天利用下午的读书课给他们讲一些有针对性的故事，在我的课堂上时常穿插一些故事性的情景。这个学期我针对我们班的孩子增加了一些科普性的书籍。比如《DK间谍大百科》、《狂野地球》、《国家地理》、《世界地理》、《DK生物大百科》、《趣味数学》、《汉声数学》、《万物》、《昆虫记》、《阿基米德儿童科普绘本》等书籍。通过这两周的观察发现，我们班的那几个学困生其实很喜欢看这一类科普性的书籍，但是目前由于他们掌握课本知识占用了他们大量的时间，导致他们留给自己自由阅读的时间很少。为了能真正帮助到他们，我专门找这几个学困生开了一个短会，经过与他们协商，最后我们达成一致是早上7:40到教室，7:40～8:10这个时间段自觉在教室课外阅读。
作为一线教师，更加要注重理论与实践相结合，把有用的理论镶嵌到自己的教育教学中，从而让自己的学生、特别是学困生走出学习困难的局面，真正发展他们的智慧才能。
