读《课堂困境的归因分析》后
这一节内容分为两小部分。
第一部分：学生真实的学习历程缓慢而复杂。在这里，陈老师阐述了学生学习的真实情况。学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发去寻找答案的过程。学习是以问题解决为导向的复杂思维和互动过程。学生的学习动机最初产生于学习困境，这种不能解决，不能突破，不能澄清的状态，就是所谓的认知冲突，这是一种强烈的心理矛盾状态，并引发探究冲动，不断寻求解决答案，这个过程主要包括冲突、理解、分析、试错、验证、修正、重构等一系列思维活动。学习者从中体会到学习的成就感和乐趣，这就产生新的学习动机，从而使学习不断持续和深化。教师在课堂上对学生的学习历程给予专业的细腻的回应，这是课堂教学真正的价值所在，也是课堂教学的基本规律和原则。
第二部分：高速而压缩化的课堂教学引发普遍性的学习困难。与学生学习过程的缓慢复杂性形成鲜明对比的是，我们的课堂教学过程往往是高速的极度压缩化的具体表现。在以下六个方面：1、对知识进行打包压缩，直接喂给学生。2、教科书的知识与学生生活差距很大，难以激发学生的学习兴趣。3、教师专业能力不足，难以进行区分筛选和归纳。4、教学进度完成了，但学生没有跟上5、教学设计教师较少。从促进学生的学习角度进行学习设计。6、教师讲授为主，学生的学习能力不断衰退。自主的思考和探究过程，对很多学生来说是一件苦差事，思考的惰性，使他们的学习无法深入，真正的学习能力得不到提升。
从这一节中我看到了学生学习的理想状态和现实学习之间的差距，以及学困生是如何逐渐产生的。作为教育者，只有真正认识教育的实质，从学生的成长和发展出发，正确、科学的设计教学过程，才能让教育在学生身上发挥最大的作用。
