一、依托任务群，撬动习作杠杆
1. 基于真实情境的任务群设置
例如：《国宝大熊猫》。该文章意在训练学生收集、整理、运用素材介绍事务的能力。
2. 基于读写一体化的任务群设置
以三年级作文《这儿真美》为例子，明确单元文章“围绕一个中心”是主要写作方法，设置以下任务：
研学任务一：链接生活
研学任务二：寻求印证
研学任务三：迁移方法
研学任务三：练习写作
以五下第二单元《写读后感》，结合单元要素“阅读古典名著”、快乐读书吧等开展活动。
课前：激发阅读期待
课中：设置读写任务（制作人物卡片＞创编故事＞写读后感）
课后：开展交流分享
二、巧设情境，激发写作热情
真实情境：基于生活的真实，基于虚拟的真实
新课标提到：“在真实的语言运用情境中，通过积极地语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”
1. 立足教材，创设文本代入情境
2. 链接生活，创设生活体验情境
①《我的心儿怦怦跳》，教师讲解自己上公开课时的经过和感受，直观画出心电图。
②五年级《鸟的天堂》里“点面结合”的写法。校园电台报道“周二中午下大雨”的新闻事件。
3. 融通学科，创设综合实践情境
六年级《学习倡议书》与科学《环境与我们》，道法《循环经济》：写《垃圾分类倡议书》，号召大家进行垃圾分类。
三、基于大单元，搭建习作阶梯
创设情境，整体导学
聚焦表达，探索规律
梳理方法，初试身手
学习例文，助力表达
形成习作，交流展示
① 初试身手与精读课文相链接
②习作例文与习作指导相结合
《小木船》+《我家的杏熟了》：明确写事情时要抓住重点内容
四、读写结合，提升创作思维
叶圣陶：“写作基于阅读，阅读的基本训练不行，写作的能力是不会提高的。”
1. 指导学生阅读例文，习得表达技能
2. 指导运用
1. 目标分解，优化组合
2. 深入研读，学法迁移
学生的阅读理解能力会影响读写迁移效果。
3. 注重训练，培养思维
小学低年级思维特点：具体形象性创造型想象：童话体作文
小学中年级思维特点：观察能力发展：“素描”式观察作文
小学高年级思维特点：抽象思维发展：纪实作文和想象作文
生活是习作的源泉，兴趣是习作的动力，思维是习作的关键，阅读是习作的基础，表达是习作的重点。
