一、现实困境和原因分析
1. 评价设置是否科学？时机是否准确？内容是否覆盖全要素？会不会流于形式？
2. 牢记：评价是为了以评促学（知道要去哪里，懂得身在何处，明白如何到达）
3. 两个误区
① 教师需要紧扣教学评价来实施教学行为。
② 教师需要预设学生的水平层级，需要提醒或搭建支架的地方要提前下功夫。（例子：点面结合）
二、有效形式
1. 教师评价行为应当：客观、准确、可测量。
2. 做法
（1）明确评价目标，进行整体布局
逆向思维
制定评价的抓手：课标 （构思教学目标、评价任务；何时评、谁来评、如何评）
（2）做到交融共生，实现教学评一致性
（3）关注多元评价主体和评价方式，发挥评价功能
（4）关注评价反馈，实现以评促学
给学生保留独立学习的实践；给学生明确的评价标准，让学生从容地寻错、纠错，调控学习，直至到达终点。
不满足于一次性评价反馈，进行再次甚至多次的反馈。
三、评价设计练习：
设计的新课标依据——第三学段学业质量标准
“乐于参与讨论，敢于发表自己意见；能认真、耐心倾听，抓住要点，作简要转述。“
“在阅读过程中能获取主要内容，能用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解。”
课标里的学习任务群：
文学阅读与创意表达
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力……表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
第三学段（5-6年级)
(1)阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，
以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。
主题情境：铭记先烈，肩扛责任
语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
单元任务：共同一红领巾故事分享会；个体一红领巾故事讲解员
第二课时学习目标
1.能通过文中对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会沃克医生的内心活动。
2.能尝试运用动作、语言、神态的描写，以沃克医生的口吻讲故事。
3.能理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
