前几日，自己的主要精力在准备做研课组的单元试卷讲评课的预习作业上，所以目光所及，大脑所想更多的是与单元试卷讲评课的设计有关。今天开启北京师范大学外国语言文学学院程晓堂教授主编的《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》的阅读，由于跟着课程组已经研读了《2022版义务教育英语课程标准》和《2017版高中英语课程标准》。因此，应该说是有一定的前概念理解，有助于我阅读本书；同时，本书的阅读学习，也应该有助于我更深的去理解《课标》中的一些理念及结合一些具体课例指导我的教学实践，使自己的教学实践既由理论指导又有实践层面的示范引领，相得益彰！

  本书概要

      本书分上下编两个大部分，上编主要聚焦理论层面的问题，共有七章，涉及23个关键问题的解读；下编则聚焦实践操作：典型课例解析及考试题型示例。

      今日的研读，我主要阅读里上编的第一章内容：2022年版英语课程标准概貌；主要围绕两个关键问题进行解读，现逐个进行归纳解读：

问题一：为什么要再次修订英语课程标准？

一、2022年版课标是在什么背景下修订的？

关于这个问题，主要有以下三个方面的原因：

第一，党中央提出落实立德树人根本任务，是对英语教育的新要求，也是赋予的新使命；

第二，社会各界对英语教育的认识目前没有完全发展到位，还有许多问题需要进一步改革与探索来解决；

第三，对课程理念未达成共识，需要不断尝试、不断纠正、不断进步。

二、本次课程标准修订的目标是什么？

主要目的在于继续核心素养设计义务教育英语课程的目标与实施途径。

1.课程体系设计：三种模式：第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合，以美国、澳大利亚为代表；第二种是在课程体系中规定培养学生哪些核心素养，以芬兰为代表（我国借鉴使用）；第三种是通过可成设置体现培养学生核心素养的宗旨，并没有单独规定核心素养内容，以日本、韩国为代表；

2.评价体系：借鉴经济合作与发展组织基于核心素养实施的国际学生评估项目（Program for International Student Assessment,PISA）；

3.教学方法创新：提倡体验式学习，探究式教学，项目学习教学。

问题二：2022年新课标新在何处？

一、重新界定了英语课程性质

义务教育英语课程体现了工具性与人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。

工具性是指英语课程可以使学生学习和掌握英语，将来能用得上；人文性是指英语课程可以促进学生的全人发展。

基础性是指立足于义务教育阶段学生的身心发展水平，培养该阶段学生具备的基础性素养；

实践性是强调英语学习过程的实践性；

综合性是指英语课程旨在发展学生的综合性素养，而非彼此割裂各种知识和技能。

二、优化了英语课程目标与课程内容

目标是努力的方向，而内容是为了实现目标而学习的具体知识、技能等。

新版课标中课程目标包括核心素养内涵、总目标和学段目标，而分级标准从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等等五方面提出具体要求。

学段目标具有连续性、顺序性和进阶性。

课程内容六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。

三、进一步明确了英语课程的实施路径

（一）通过英语课程发展学生核心素养

这就要求通过有效的课堂教学来实现，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受英语学习所带来的乐趣；还可通过听、看、说、玩演等方式体验、感知和学习英语。

（二）积极探索单元整体教学的思路与方法

每个单元围绕主题来安排教学活动，所以，需要我们在进行单元整体设计时，要搞清楚和把握单元内各个模块之间的内在逻辑关系，再此基础上再设计课堂教学活动。

（三）通过探究主题意义实现语言学习与育人娥融合

每个单元都有涉及的大概念及主题意义，语言基于语篇去探索概括提炼出来。

（四）践行英语学习活动观

这里，再需要强调一下英语学习活动观的核心思想：语言学习活动的主体是学生，语言学习活动的过程是学生发现、获取、概括和探究意义的过程，也是学生主动学习、获取和运用新知的过程。

学生是通过参与活动来学习语言的。在课堂教学中，学生应以语篇为基础，围绕语篇的主题意义，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，学习和运用语言知识和语言技能，获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，发展思维品质。