新课标里明确指出：阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力和运用知识的能力以及表达能力的提升。
提高学生的阅读能力不仅关系到小学生语文素养的培养，而且对他们开阔视野、提高内涵、增加底蕴、放飞心灵有着重要的意义。
当儿童在阅读的时候，他的精神世界正在发生变化，人格在成熟，这是阅读的意义。
在《为什么要海量阅读？》这个章节中，魏老师从四个方面阐释了海量阅读的重要性，着重分析了“自动化阅读”这一概念，虽然从事一线教学二十多年，如果不是参加儿童初级课程的培训，如果不是阅读《儿童读写三十讲》这本书，对于“自动化阅读”这个概念永远一无所知。
对于“自动化阅读”的理解，望文生义的话，那应该是通过外界不断地阅读刺激和感召，让孩子学会自主自觉主动去阅读。通过这一章节的学习才知道自己的理解是片面的，不正确的，不管是成年人还是儿童，阅读都是有着极其重要的意义。
原来海量阅读，从智力发展的角度，主要培养自动化阅读能力。“自动化阅读”是苏霍姆林斯基提出来的一个概念：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。看似一个很绕的内容，其实理解起来也并不难，前提还是要先读起来，只有读起来，才会让阅读和思考二者兼顾。
回到现实教学实际中来，我自己所能做到的就是把握课堂上有限的时间，一二年的晨诵课，三四年级的经典篇目诵读，期待这些看似不起眼的阅读，积累下来能成为孩子阅读生涯中的一抹不一样的色彩，为未来的阅读能留下浓墨重彩。
在《儿童阅读与教材学习》这一章节中，魏老师谈到儿童阅读遭遇的现实问题，颇有同感：没有哪一个语文教师敢放手一搏的，只抓阅读，舍弃教材。
尤其是对于我们普通的在职教师，既然是在职，就要遵循在职教师的要求，不能随心所欲开展课程之外的课程，更要遵循当地的教育教育政策和规律。
现实教学工作中，学期中学期末的成绩排名，直接和绩效排名挂钩，因此，平时即使上一两次阅读课也是提心吊胆的，更多的时候读课文，抄字词，做卷子，讲卷子，周而复始，当前的教育现状不允许你懈怠教材，脱离教材，一不小心就可能会“被出局”“被绩效”排名倒数。
虽然知道阅读的意义非同小可，如魏老师所言，在校小学阶段还不知能彰显阅读带给学习的裨益，但试问谁敢为了学生的将来阅读带给他们的受益，敢做第一个吃螃蟹的人？
儿童阅读和教材学习之间的关系很奇妙的，曾经有个同事从不主张学生阅读，最多就是背作文书上的作文，每天最多的都是在“抠”教材，学期结束，成绩名列前茅。
而另外一个同事，语文课之外，带着学生读经诵典，读绘本，班级共读，在阅读上没少下功夫，结果期末成绩下来，被安排“出局”了，所以理想丰满，现实骨感，很多时候想要做的和现实会格格不入，甚至有点“鸡立鹤群”了。
所以对于阅读有时候，不是不想不愿意做，而是不敢去做，畏手畏脚，放不开去真正投入时间和精力带着学生进行深度阅读的探讨。
抛下今天的文章题目，我的答案是确定的，阅读的路上我敢做，而且我一直在做。每一次阅读的过程不仅是一次知识摄取的过程，更是一次心灵洗礼和滋润的过程，在一次次共读中如同得到甘露的滋润。
