一、古诗教学的要点
1. 诵读为本，感受韵律
要点：通过反复朗读（范读、齐读、配乐读），引导学生体会古诗的节奏与押韵，如《塞下曲》中“月黑雁飞高”的短促铿锵，《墨梅》中“不要人夸好颜色”的悠扬婉转。
策略：用“划节拍读诗”游戏（如拍手、打节奏）增强趣味性，帮助学生记忆。
2. 解字析词，理解诗意
要点：聚焦关键词，如《芙蓉楼送辛渐》中“寒雨”“孤”的凄凉感，《墨梅》中“清气”的象征意义。
策略：结合注释、图文对照（如用江南烟雨图辅助理解“寒雨连江”），或联系生活经验（如“大雪满弓刀”的寒冷场景）。
3. 想象画面，体悟意境
要点：将文字转化为画面，如《塞下曲》中单于夜逃、将军追击的紧张场景；《墨梅》中淡雅梅花与诗人高洁品格的融合。
策略：设计“古诗绘景”活动，让学生用语言或绘画描述脑中画面，再对比名家插图，深化理解。
4. 知人论世，感悟情感
要点：适当补充诗人背景，如王昌龄送别友人的孤寂、王冕借梅自喻的淡泊。
策略：用故事化语言讲述诗人经历（如卢纶笔下的将士为何英勇），避免枯燥的史料堆砌。
5. 对比拓展，迁移应用
要点：横向对比三首诗的主题（送别、边塞、咏物），总结古诗常用手法（借景抒情、托物言志）。
策略：开展“古诗分类赛”，让学生举例同类主题的诗句（如其他咏梅诗），培养诗歌鉴赏能力。
二、古诗教学的意义
1. 文化传承与认同
古诗是中华文化的精髓，学习《墨梅》中的君子品格、《塞下曲》的爱国情怀，能潜移默化培养文化自信。
2. 语言审美与表达
古诗凝练的语言（如“一片冰心在玉壶”的比喻）和精妙用词（如“满”字描绘大雪的厚重），提升学生的语感和表达能力。
3. 思维发展与价值观塑造
分析《芙蓉楼送辛渐》中“孤”与“冰心”的对比，锻炼逻辑思维；通过诗人品格探讨（如王冕不媚世俗），引导学生树立正确价值观。
4. 跨学科素养融合
结合历史（唐代边塞战争）、美术（诗配画创作）、音乐（古诗新唱），实现多学科协同育人。
总结：古诗教学不仅是语言的习得，更是文化的浸润、审美的熏陶和精神的成长。教师需以诗为媒，引导学生在品读中见天地、见人生、见自我。
以下为部编版四年级下册《22古诗三首》课例
一、教学目标
1.正确读写“芙、蓉、洛”等生字，理解“冰心”“清气”“单于”等词语含义。
2. 有感情地诵读三首古诗，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.能结合注释和插图，初步理解诗意，体会诗人表达的情感。
4.学习“抓关键词”“知人论世”等古诗鉴赏方法。感悟诗人高洁品格（如王冕淡泊名利）、家国情怀（如边塞将士英勇），增强文化认同感。
二、教学重难点
重点：诵读古诗，理解诗意，体会诗人情感。
难点：通过想象画面、联系背景，理解托物言志（《墨梅》）和借景抒情（《芙蓉楼送辛渐》）的手法。
三、教学准备
多媒体课件（江南烟雨图、边塞战争视频、梅花水墨动画）。
古筝配乐《渔舟唱晚》《十面埋伏》。
四、教学过程
第一课时：品《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》
环节一：情境导入，初感诗韵
1. 播放视频：江南烟雨朦胧的画面，配乐朗诵《芙蓉楼送辛渐》。
2. 提问激趣：“你从诗中听到了怎样的雨？诗人的心情如何？”（引出“寒雨”“孤”的凄凉感）
环节二：诵读解意，突破字词
1. 教师范读：标注节奏（如“寒雨/连江/夜入吴”），学生跟读，强调“孤”“冰心”的重音。
2. 小组合作：结合注释，用“解诗小锦囊”（释词—串句—补意）翻译全诗，教师点拨“一片冰心在玉壶”的比喻义。
环节三：想象画面，体悟诗情
1. 配乐想象：闭眼聆听《渔舟唱晚》，想象“平明送客楚山孤”的画面，分享感受。
2. 对比提问：王昌龄为何强调“冰心”？补充他被贬背景，理解诗人坚守高洁的志向。
环节四：迁移学法，共学《塞下曲》
1. 情境创设：播放边塞战争视频，学生齐诵《塞下曲》，感受“月黑雁飞高”的紧张氛围。
2. 角色扮演：
分组表演“单于夜遁逃”和“轻骑逐”的场景，体会将士的英勇。
讨论：“大雪满弓刀”中的“满”字妙在何处？（突出环境艰苦与将士无畏）
第二课时：探《墨梅》之美，对比升华
环节一：诗画结合，初探意象
1. 出示王冕《墨梅图》：观察画中梅花特点（淡雅、无艳色），联系诗句“不要人夸好颜色”。
2. 配乐诵读：学生用轻柔语调朗读，教师指导“清气”的延长音处理，感受梅花清香。
环节二：托物言志，解密诗心
1. 问题链引导：
诗人笔下的梅花和现实中的梅花有何不同？（颜色淡、香气清）
为何说“只留清气满乾坤”？补充王冕拒官归隐的故事，理解“借梅自喻”。
2. 小组讨论：生活中哪些人像“墨梅”？（如抗疫英雄、清廉干部）
环节三：对比三诗，总结升华
1. 表格对比：
从主题、意象、情感三个方面对比。
2. 拓展延伸：
（1）开展“古诗分类赛”：学生补充同类主题诗句（如送别诗《赠汪伦》，边塞诗《出塞》）。
（2）播放《经典咏流传》中《墨梅》改编歌曲，学生跟唱。
