学生的精彩来自充分的预备性学习。责老师的课堂是“先学后教”的，他精心布设了前置性预习题，让学生在先行的独立探究活动中，对“小数的大小比较”有了一个大概的认识。这样，学生就可以在课堂上尽情地、快乐地表达出自己的看法和观点，并通过同伴交流、教师点拨等途径，获取更多的、有价值的信息，弥补先前认知的不足、矫正原有理解的偏差、扩充和积累更多的活动经验。无疑，课堂上学生的“精彩”是与“经验”相连的，丰富的活动经验和认知基础成了学生绽放精彩的基本保障。这在以往的课堂上为什么无法出现呢?这是因为，以往的课堂中学生对课堂中所要学习的内容是未知的、茫然的，只能在教师的牵引下，小步前行。问题由老师切块分解，答案被老师完全设定，学生理解知识的通道变得封闭而狭窄。学生的学习往往变成揣摩老师的想法，迎合老师的需要这种“被学习”的状态，会导致学生无兴趣、无动力、无创造，课堂当然就显得沉闷、压抑了。这样比较后我们便不难发现，先行的预备性学习，由于具备了时间开放、空间开放、资源开放、学习方式开放等方面的优势，至少可以解决如下问题：一是能有效培养学生的自主学习能力、自主探索能力，帮助学生逐步发现适合于自己的学习方法；二是能够使课堂避开“枝叶”概念的纠缠，聚焦于问题的实质和核心展开教学，让课堂简约而深刻；三是能够为有效地组织起课堂的交流、讨论，甚至是为质疑、辩论打下基础。而这些，都是落脚在学生身上的。
2024-10-10
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