生活中，我们会遇到这样的困惑，孩子阅读虽然很多，但是依然不会写作。孩子的阅读量似乎与写作水平不成正比。缺乏实践经验的老师或者家长会认为:孩子读书多，但是写作能力有待加强！加强的办法就是机械地增加写作量，或者见缝插针地要求孩子读完书后写读后感，或者看完电影后写观影感受……还有人认为，孩子需要大量模仿别人的写作，久而久之就会熟能生巧，再不济，还可以把孩子送进作文辅导班……但是，实践证明，这样的办法不仅不能帮助孩子提升写作能力，反而让孩子更加讨厌写作。

事实上，孩子学习的模型不是一种机械的，积少成多的线性发展模型。线性模型将学习简单地看成一个不断堆砌知识和能力的过程。但实际上，孩子的学习水平升跃到另一个水平，常常经历漫长的准备，然后在某一刻突然完成！学习过程充满非线性的断裂乃至跃迁。

那对于学习写作来说，漫长的准备是什么？

孩子的全部有意义的生活，都是写作的漫长的准备。“海量阅读”无疑是有意义生活最重要的因素。阅读量太少，对写作根本不起作用。当然，海量读书，只是相当于写作的一条腿，另外如何把阅读知识转化为写作能力---让孩子在读书之后养成和周围的人进行不刻意的对话，形成思辨能力。教师也需要加强课内指导，视每篇课文为鲜活的例子，将作者的写作思路清晰呈现给学生，让学生知道写文章大体框架是怎样的……所以，一方面要有方法指导，另一方面更要有阅读量，第三形成思辨思维，最后重中之重孩子要过有意义的生活……以上条件缺一不可。如果孩子没有真正的生活---去看，去听，去触，去感受……用五感与世界亲密接触，孩子的生活素材就会很少，写作只好套用公式，形成一种僵化模型。写作过程包含有意识和无意识过程，决定性因素往往是无意识过程，对生活的活生生的感知，及无意识是生活中自然而然习得的生活经验。

作为教师，尽量在孩子写作伊始，尽量少的以“好”为标准要求，孩子刚开始写作就要求所谓“好”，是对写作信心的一种制约。我们要更多地看到整篇文章的闪光点，是否有他们自己的思想，自己的表达方式，创造的新词，新句……在文中多画圈表达对他们写作的肯定，尽量不要让写作一开始就规训孩子的大脑，导致跳不出模式写作，写不出自己思想的文章，要知道这个世界从来不缺乏模仿，而是缺乏创造。一定将写作和生活进行链接，让生活有趣，才有趣味写作。所以儿童的家庭生活要有意义，有意思，有可能，形成与世界对话的能力，加之在课内得法，课外用法的方法指导，以日以年，静待写作花开！

让孩子爱上写作，起点可以低，但一定要一直坚持。以我笔写我心，写作是自然而然流露出来的。