“语文主题教学”学习笔记之三十一（1130）
今天开始谈谈小学语文主题教学的特征。
每一天都不同，但岁月最终留下的印记最永恒。这就好比主题教学始终尊重儿童发展的天性与认知特点，寻找母语与儿童生活的连接点，在文化认同、儿童体验、生命观照中最终实现“立人”既然主题教学从立意上着眼于儿童生命价值取向，那么小学语文主题教学要体现儿童的生命价值，实现课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统整，即实现这三维目标的整合而不是分割。可见小学语文主题教学意在优化或改造这三维目标，这是主题教学的独特所在。这种充分重视个体经验下的“主题·整合”的思维方式，其特征侧重表现在意义建构、深度学习及资源整合三个方面。这三个方面侧重的角度不同，前者是立意之根，后两个方面帮助促进意义建构，是实现之途，三者形成价值观和语文素养，最终指向儿童的核心素养
(一)意义建构
这一特征指向主题教学目标。主题教学强调帮助儿童形成主题意义群，促进儿童语言发展、思维发展、精神丰富，整体提升儿童的语文综合素养并逐步形成儿童的核心素养，确立核心价值观。其教学特征主要表现为建构“意义群”的语文学习。
1.侧重语言建构与运用
语言不仅是文化的载体，也是文化本身。主题教学指向语言建构，既指语言本身，也指语言习得的方法，最终指向语言素养，而这也是主题教学的意义本身。窦校长在多年的实践探索中，根据国家课程标准，采用通俗易懂、简约又指向清晰的“文学式”的目标表达，即“三个一”语文素养目标。
“一手好汉字”，要求学生书写达到正确、规范、美观。“一副好口才”要求学生沟通达到倾听、表达、应对。“一篇好文章”分 两个组成部分：读懂一篇好文章与能写一篇好文章。其中，“读懂一篇好文章”要求做到理解、统整、评鉴；“能写一篇好文章”要求做到积累、观察、运用。
每“三个一”里的具体要求是根据儿童语言学习的规律，体现小学阶段低、中、高三个不同阶段确定的标准，以保障低年段“基础牢”，中年段“腰杆硬”，高年段“起点高”。
“三个 是情感的、思想的、哲学的文化元素在语文能力水平上的表达，而且这里的“三个一”最终指向“儿童具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等个人修养”。这样的语言生长，涵盖面明显拓宽，既包括听说读写能力，又有核心素养的要求。
由于篇幅关系，明天接着谈意义建构。
