作业是减负的关键点，是课改的核心点，也是管理的提升点。杭州市上城区作为基础教育国家级优秀成果推广应用示范区和浙江省作业改革试点区，多年来一直将作业纳入到整个教学管理系统中，整体考量作业与课程、作业与教学的关系，把作业研究作为打造高品质教育的重点工作，以此回应人民群众对于“美好教育”的向往。
近些年，上城区的作业改革经历了“重建作业管理规范”“指向思维发展的作业研究”“学习优秀作业研究成果”等几个发展阶段，为构建科学的作业研究体系提供了强有力的理论和实践指导。
随着研究推进，上城研究团队逐渐认识到，要实现教学的高质量发展，就要切实将作业作为减轻学生过重负担的“牛鼻子”来抓，将作业作为提高教师基本教学素养的“责任田”来抓，将作业管理作为增强社会对教育获得感的突破口来抓。
“双减”背景下，优质作业如何实现优质应用？如何真正减轻学业负担？在探索这些问题过程中，上城研究团队逐渐将目光聚焦到作业与课堂有效互动的研究中来。
一、我们的思考
作业和课堂是密切相关的，这是大部分老师和家长的共识。但传统理念一向认为，“学好”就等于“听懂”+ “做对”，有些教师把作业的功能定位为知识的巩固与评估，这割裂了课堂与作业的关系。而核心素养立意的作业改革，是将作业放到结构性学习的系统中去思考，立足于作业与课堂的互动联通，实现诸多效益的叠加。
1. 打通书本世界与生活世界。好的学习需要打通课堂学习和生活的通道，让学生在情境中学习，在知识和情境的真实交互中认识自我，学会与自我和客观世界对话，思考更多的可能性，让学生有能力、有担当、有方法地运用所学的知识解决生活问题。因此，无论课堂还是作业，都应服务于学生的学习。
2. 减轻第三种负担。学生的课业负担既有物理负担，也有心理负担。当学生学习新知的过程中，不合适的教学方法也会产生负担，我们称之为第三种负担，课堂效率的低下，靠加时加量的作业来弥补，这才是过重负担的主要来源。如果能使课堂和作业相辅相成，围绕“有效学习”形成互动，就能实现从作业量的单纯控制到学习效率的综合提高，从而实现根本的减负。
3. 优化教学行为。教师参与到教学研究的过程，也是教学理念和实践能力得到提升的过程。将作业与课堂融为一体的研究，能够引导教师站在学习的全程视角完善作业设计，重构作业留存，丰富作业的内容、类型、梯度，创新作业的评价，把握好作业与素养、教学的关系，完善与课时、单元、主题、概念直至与课程的关系。真正以学生问题的解决、方法的探寻、思维的拓展作为教学的追求，最终让作业为学生学习更好地赋能。
二、我们的实践
基于以上思考，我们的实践从三个维度展开。
1.作业的设计——指向目标、结构、情境、支持的融通
①作业目标与教学目标的互补校准。
作业目标和教学目标属于相对独立又紧密联系的目标体系。教师要在研读课程标准、分析教材内容、评估学生学情的基础上，系统设计维度全面、逻辑合理、表达清晰、可评可测的作业目标和教学目标，促进作业与课堂的有效互动。
以语文七年级下册第三单元为例，当老师们根据图表完成梳理和重构时，就会清晰地明白课堂教学和作业目标的联系与区别，明确每一堂课和每一道题对培养学生核心素养的作用，也能帮助他们重新审视、调整对课堂、对作业的设计，以更系统的教学思维实施有针对性的教学行为。
②结构化、全流程的系统规划。
结构决定功能，因此要把作业的设计纳入到教学的全过程，重视学期、单元、课时的作业结构，从单元视角进行系统地规划，以课程标准为依据，以核心素养为导向，重视“大概念”系统下的作业结构化设计。梳理单元教学目标，理清单元作业目标，评估现实学情、时代特征、地域资源，都是不可或缺的思考过程。要分解课时作业目标，实现课堂与作业的互动，关注每一个课时作业之间的关联性和递进性，体现单元作业的整体性和结构性。
③多维度、立体化的学习支持
作业的设计需要符合学生的身心发展特点、学科特点、学生的生活背景。要关注作业的呈现方式，注重趣味性、灵活性，设计符合学生特征的实践性作业、探究性作业、创新性作业。在这个过程中，教师最重要的工作是提供学习支持，包括：
资源支持：提供文本材料及视频材料等学习资料；
工具支持：提供查找、获取、处理和评价资源的工具、操作工具、交流工具等；
学习支架支持：提供概念支架、过程支架、策略支架等；
学习共同体支持：引导学生之间形成良好的交流学习氛围，让孩子们与同伴的交流中不断向上生长，更好地体会到学科源于生活。
2.课堂的实施——指向课堂生成生长的优化、改进、拓展
完整的单元结构
走进了课堂就走进了变化。课堂是相互生成的过程，是优化、改进、拓展的过程。以小学英语“Dinner’s ready”这一单元为例，研究团队在全面分析单元主题的基础上，明确了单元概念，梳理了单元目标和作业目标，形成4个课时分别对应的课堂活动和作业设计。课前用预习作业搜集学情和学习起点，为课堂教学设计服务；课中因课堂教学推进而修改调整作业；课后用作业诊断课堂教学效果，反思改进课堂。
作业的评价要与创设真实生活情境、设计实践任务、动态把握学生的兴奋点进行关联。所以在这个过程中需要以连续性的评价来链接作业与课堂，我们立足于不同的作业类型，尝试构建针对作业与课堂不同模式的连续性评价，包括：
“穿插—释疑式”评价：在课堂教学活动中对作业进行穿插讲解，及时点评，解决疑惑；
“主讲—助讲式”评价：在整体把握预习作业情况的基础上，选出若干个学生为“主讲”，教师为“助讲”，共同推进课堂教学；
“汇报—交流式”评价：搭建交流平台，让学生以多种形式汇报作业的成果，全程跟踪评价。
3.工具的变革——指向教、学、评一致的技术赋能
新方案、新课标、新技术给教育教学带来了新的挑战。如何落实结构化的课程内容？如何实现学生对作业的个性化选择？如何强化学科实践？如何从教、学、评有机衔接的视角，落实作业的“轻赋高质”以及“做”中学、跨学科、长周期的作业？研究团队从学生、教师、学校等不同主体出发，做了一些基础性尝试。
①拓展平台功能，实现精准教学。
由信息资源中心牵头，在大数据支持下开展的作业跟踪管理研究，充分利用平台资源，做好作业功能、作业形式的有效性研究，不断积累作业的相关数据，实现作业的精准化指导，进行学生作业错题的汇总、跟踪和有效推送。通过建立“思维课堂”观察分析实验室，开展课堂诊断改进模式的实证教研，构建AI支持系统，在整体观察的基础上，及时生成教师教学行为、学生学习行为、师生互动行为的诊断分析，帮助老师调整课后的作业。
②推广应用典型，实现全流程管理
天长小学的“作业宝”
在实践中，区域学校不断涌现了典型案例。比如天长小学的“作业宝”，分为学生版和教师版，数据互通。学生版具备收集作业、查看解析、错题整理等功能，学生还可以利用“在线提问”向学科教师求助，获得“一对一”的即时辅导。
杭师附小物联网摄像头+人工智能运动
三、我们的再思考
通过多年的持续研究，教师已经不再把作业作为传统意义上的知识点来训练，它逐渐融汇在学习的全过程之中。随着研究深入，亟待破解的问题也越来越多。
一是如何提高教学目标与作业的匹配度，设计反映核心素养的作业，从而能为每个学生的学习提供个性化诊断，为群体性的学习进行科学评估，并形成持续改进的态势？
二是如何基于学生的差异，丰富作业的内容类型与梯度，形成资源库，支持学生选择性地学习？
三是如何研发便捷精准的工具来评改学生的作业，形成学科特色的智能化分析诊断模型？
这一切都需要每一位教师树立课程意识、素养、立意，把握学科育人特色，转变教学思维，转变育人方式。这需要我们不断地研究实践，最终让每一个孩子因作业而更精彩。
