平常听完公开课，老师们在议课时最喜欢说的一句话：“这节课的确很精彩，但如果平时都这样上，学生的考试成绩一定会一塌糊涂。”每次听到类似的话，我总有一种不对劲的感觉，却道不出个子丑寅卯来。现在，我可以套用女儿的话来回答了：“如果平时每节课都上得很精彩，对于早已审美疲劳的学生而言，还存在精彩吗？成绩不一塌糊涂才怪！”
原来，每个人皆有内在的生命节奏，即其身心状态按一定的规律呈现出周期性的变化，当这种变化与外部世界的节律相一致时，彼此和合共振，生命之美便无处不在，反之，生命则会处于失调、紧张乃至疯狂的状态。对女儿来说，重复即单调，这有悖她生命内在的日节律。对学生来说，每节课都精彩即不精彩，因为他们的身心里都藏着一个日节律、周节律和四季节律，天生就与一成不变的东西不合拍。
看来，人之喜新厌旧，乃其心理调节机制在起作用，我们用不着动辄拿起道德的武器征讨之，而应研究之，遵循之，应用之，比如，我们平时上课不可能节节都如公开课那般精彩，但如果在一定周期内，比如一周，或者十天半个月，精心准备一节“类公开课”，一定会深深吸引学生，从而给他们留下美好而又深刻的记忆，即使在此周期内的其他课都很平淡，甚至有不少枯燥的练习，学生依然会觉得你是个很会上课的老师，所以乐意学，如此一来，学生的成绩就不可能一塌糊涂了。
仔细一想，美好的教育，无不奠基于与每个学生身心和谐发展相应和的节奏之中。
思考：再好吃的饭菜，经常吃了，也会出现没有食欲的时候。心理牵引着生理，经常吃就没有了新鲜感，引发不出进食的情绪。适时地掌握学生的节奏，也是一种教育技巧。有教育的节奏意识，就要求我们教师和家长适当与学生保持距离感。距离感可以包括以下三种：1.时间维度的距离感。对于孩子小的时候，比如1--6岁之间，他们喜欢父母的陪伴，喜欢父母的唠唠叨叨。但当孩子12—16左右的时候，如果我们家长还是喋喋不休地对他们，他们就会感觉到厌烦。这时候闭嘴是最佳的选择。2.心灵维度的距离感。也就是为亲子关系、师生关系中，我们应该成为学生“最亲密的他人”。我们教师或者家长不能总是以“我是对你好”为借口去干扰孩子的正常思维，去绑架孩子，应当适时、适度的去放开。给孩子一个自由自主的空间。3.专业维度上的距离感，即现代教师或父母应警惕：不能以牺牲孩子的好奇心、兴趣、想象力和原创力为代价，把教育纳入功利主义或意识形态化的节奏之奏。同时，这也让我想到了周一在班里尝试用新的方式合作学习，孩子们兴趣浓厚，精神十足，完成度也很高，那么如果天天如此，是否也会产生厌倦心理？教育目标不变的情况下，多种方式的随机运用，让学生保持新鲜感是吸引学生注意力的有效手段。
