本章的主题是“同伴与朋友”。阿德勒认为，人的所有问题都可归结于三大关系：职业、社交与亲密关系。学校，正是孩子学习社交与合作，发展“共同体感觉”的首要演练场。班主任的任何管理策略，其终极目的不应仅仅是提升学业成绩，更应是培养每一个孩子的社会归属感与共情合作能力。
很多时候，为了鼓励学生在学业上取得好成绩，班主任会有意无意地通过表扬成绩好的同学以达到激励其他同学的目的。殊不知，一旦过度，将会造成其他同学孤立这名优秀同学的现象。因此，班主任要慎用个别表扬，以免激发学生间的矛盾及恶性竞争。我们可以通过组建“学伴团”的形式，让成绩好的同学帮助有待提高的同学，使他们形成一种良好的合作关系，让他们体会到处于班级这个学习共同体的存在感和幸福感。
对于个别问题学生，班主任不要经常在班级批评他，甚至把他安排在某一个边缘角落坐着，使其他同学对他另眼相看，渐渐疏远这位同学。关于问题学生的处理，我们要基于利用问题资源教育全班的原则，提高班级的合作精神品质。比如可以和班干部开会，请他们出谋划策，帮帮班主任也帮帮这位后进的同学，拉他一把，而不是放弃他、排斥他。我们要让全班同学都感受到班集体的接纳与温暖，为孩子们营造健康成长的优良环境。
附：摘记
父母之间也应该是亲密无间的好朋友，而他们对外界的态度也应该是和善的。只有当父母做到这点时，才会让自己的孩子认为他们在家庭以外也可以有很多能够信任的好朋友。
在校园里，我们应该让孩子认为班级是一个整体，而自己是这个整体的一部分。我们要帮助他们与周围的同学建立良好和谐的朋友关系。
