今天，继续阅读《小语教学专题案例透析》，全书内容包括六个专题：字词教学、句子教学、阅读教学、方法指导、读写结合、习作教学。我细读了第一部分字词教学，读着读着，有一种似曾相识的感觉，比如“在生活中主动识字”“引导学生主动积累词语”“多种方法指导学生理解词义”“在运用中理解和积累词语”等，光看题目，相信每一个语文老师都有这样的感觉，我就是这样做的啊！引导学生在生活中识字，体现了生活中学语文的理念；引导学生主动积累词语，因为语文就是日积月累，学以致用的过程；多种方法指导学生理解词义，比如“创设语境理解词义”“联系上下文理解词义”“拆分法理解合成词意思”“语境中运用理解词义”“联系生活经验理解词义”“利用现场资源理解词义”等等，随着经验的累积，这些方法已被广大同仁所熟悉。
字词教学专题还有一种似曾相识，那就是作者在《词语教学的三个目标》中揭示的对生字新词教学重视不够的现象。作者这样写道：“当下不少中高年级语文教师认为学生已经掌握了理解词语的方法，并且在预习中完成了理解词语的要求，因此课堂教学中往往将重点放在课文思想内容的深入理解或课文表达方法的体会上，对课文中的生字新词教学往往重视不够，有的是蜻蜓点水，匆匆读过，有的甚至在教学中没有安排词语教学内容。”
反观自己，这不就是自己的教学常态吗？学习新课前，煞有介事布置学生预习新课，自学生字词，查出不理解词语意思。怎样体现自己的预习成果呢？大多学生采取标自然段，圈画生词，给生字组两个词，至于词语的理解，有的视此项作业为弹性作业，有的借助《教材全解》等工具书，选择几个解词一抄了之。作为老师，我们又是怎样测查这项作业的效果呢？常规的做法是把生词打在课件上，上课时只需点击屏幕出示词语，通过“读一读”的形式，了解学生字词掌握情况，岂不知，这只是过了认读关，关于字形字义字用，则简单带过。在学习课文的过程中，只是抓住一些关键词引导学生理解，而对于有些新词学生是否理解则忽略不计。到了写字环节，很多时候，我们采取集中教学生字的方式，让学生观察字形，书空笔画，口头扩词，然后在课堂本上练写，学生所组的词，或者是自己熟悉的词，或者是抄来的词，批阅作业时，作为老师我们只管学生是否写对，至于词语的意思是否理解，就不得而知了。
今后我们应该怎样对待新词的教学呢？首先，要提高对词语教学重要性的认识。吴忠豪教授指出：“小学生正处于语言发展的关键年龄，而词语是构成语言最基本的单位，因此语文课结合课文进行词语教学，帮助学生理解词义，最大程度地丰富学生的语言积累，应该成为贯穿低、中、高各年度阅读教学的基本任务。”其次，备课中加大对文本中重点词语的解读。词语教学不能平均使用力气，应该区分音、形、义、用的重点难点，教学设计突出针对性和实效性。第三，教学中要善于创设语言建构和运用的契机，让学生亲历语言运用的过程，以求实现新词语的内化与输出。
有人说，基础不牢，地动山摇！夯实学生语文基础，需要我们重视字词教学！
