《声音的高低》是第一单元的第六课时内容。本节课的难点是学生通过设计、观察实验现象，构建声音高低与振动频率有关，振动得越快，声音越高。
基于以上分析，我将本课教材内容进行了顺序调整。
环节一：敲击琴片，感知声音的高低。
这个环节让学生敲击不同长度琴片，学生听到越短的琴片声音越高。由此提出猜想，声音的高低与物体长短有关。
环节二：利用钢尺，设计实验验证想法。
该环节，由学生提出的猜想出发，利用钢尺验证，是否伸出桌面越短的钢尺发出声音越高。
学生进行实验验证，得到结论，的确是越短的钢尺，声音越高。
紧接着：提出问题，声音的产生都是因为振动，那么，不同音高的尺子，振动是否一样呢？学生再次进行实验，观察不同长度尺子振动情况。从实验中学生可以得出：越短的直尺振动频率越大，声音越高。
环节三：利用音叉，反转认知。
紧接着出示两只不同音叉：长音叉（质量轻），短音叉（质量重）
提问：这两只音叉，谁的声音高？学生会不约而同的回答，短的音叉。接着进行实验验证：长的音叉声音高，短的音叉声音低。这时学生的认知产生了冲突，提高了学生继续钻研的劲头。
紧接着，拿出两个音叉，请学生掂一掂，学生发现，两个音叉长的轻，短的重。
这时学生开始思考联系：钢尺实验的猜想不够严谨。应该是：同样的力去敲击钢尺、琴片，因为越短的质量越轻，越容易振动起来，因此振动得越快，声音越高。
环节四：再次验证学生的想法。
出示长度一样，粗细不同的钢管，请学生推测谁发出声音高？学生推测细的高，因为质量更轻。紧接着，出示编钟，学生推测小的声音高，紧接着播放编钟演奏视频，学生的想法得以验证。
环节五：总结凝炼，得出结论。
在前期环环相扣的活动中，学生的思维螺旋式发展，通过积极思考，主动构建的路径得到了结论：物体越轻，振动频率越大，声音越高。物体越重，振动频率越小，声音越低。
本课内容已经上过两届了，前期根据教材顺序上课，学生对于声音高低与强弱产生的原因容易混淆，或是不曾理解，遗忘程度高。
本次上课，我重新调整教材内容顺序，通过活动安排，引发学生认知冲突，螺旋式的进行概念建构。这样的设计，学生能真正理解声音的高低产生的实质原因。
