蔡林森《教学革命——蔡林森与先学后教》
在中国基础教育界，尤其是义务教育阶段的中小学，蔡林森这个名字几乎无人不知、无人不晓。蔡林森校长原先所在的洋思中学本是农村的一所薄弱联中，生源差、条件差，在他的带领下却办成了全国的名校。而在他的领导下创立的“先学后教当堂训练”的课堂教学模式，由于易操作、效果好，能大面积提高教学质量，进而提高办学水平，成为了基础教育界学习的一面旗帜。多年来，前去他工作的学校取经学习这种教学模式的人几乎每天都有几百人、甚至上千人。2016年11月，我也曾随我们市教育局组织的学习团去永威学校参观学习，过两天。我们这里先后曾有至少10来所学校，组织过教师去永威学校取经，并在回来后推广实验过“先学后教、当堂训练”的这种课堂教学模式。
令人稍显遗憾的是，从1998年起，二十几年来，尽管学习洋思经验、永威经验的学校和老师有很多很多，但在学习后，在推广和使用这种模式时，获得成功的学校和老师却并不多。而且，自始至终，对这种课堂教学模式持有异议的人也不是一个两个。
可是也不得不承认，这种课堂教学模式的确有其合理之处和强大的生命力。而它所倡导的理念和有些做法，比如“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），比如“堂测”（当堂训练），更是成为了众多一线教师日常工作中常用的工具和手段，从这点足以看出这种课堂教学模式的广泛的影响。
今天我要分享的《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书，是蔡林森校长2006年10月到河南永威学校工作后，为了让老师们能灵活运用好“先学后教、当堂训练”教学模式、上好课、教好学生而写的一本书。这本书于2009年，完成到2014年12月，先后出过两个版本，重印过7次，由此也可见这本书的受欢迎程度。
在这本书中，蔡林森校长全面地介绍了“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的形成与发展过程、应用价值、理论基础、推广措施以及它的具体操作方法，另外还有专家对这种教学模式的评述。
从这本书中，我们不仅可以全面了解到“先学后教、当堂训练”这种课堂教学模式有关的东西，我们还可以从专家的评述及蔡校长的自述中了解到蔡校长的人生轨迹和成长历程。可以说，读完了这本书，从某种程度上我们也就读懂了蔡林森校长这个人。
导读题一：你如何理解“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式是一种教学革命？
“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，不是一夜之间就形成的，它来自实践，是1982年以来长期不断探索、创新、并经受实践检验，逐步完善而形成的。它符合科学，富有实效，改变了传统的教学方法，是对传统教学的一场革命。
1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式改变了“教”与“学”的顺序。传统的课堂上都是先“教”后“学”，即老师讲了之后再让学生去练，而“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式却明确规定要先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。
2、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式改变了“教”与“学”的主次关系。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教、当堂训练”教学法却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次、合作学习为次。
从时间的分配上来看，课堂上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书、练习检测及当堂完成作业），教交的时间还不足15分钟，其中还包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，所以这个教学模式就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。
3、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式摆正了“学”与“教”的关系，即“以学定教”，根据“先学”的学情来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。
4、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式摆正了教师与学生的关系。传统的教学课堂上，以教师讲、传授知识为主，学生始终在听、接受知识，处于被动状态。而运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式后，课堂教学的全过程，都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样学生自己发现问题，解决问题，真正发挥了主体作用。教师的角色也变了，变成了“节目主持人”也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠教师引导，尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的方案，教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象，这样教师就能发挥主导作用。
5、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式改变了学生的学习方式。传统的教学方法是以教师讲、学生听为主，是注入式、灌输式的学习；而“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，把学生的学习方式改变成了自主学习、合作学习和探究性学习。“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习。“先学后教、当堂训练”的全过程都是探究性学习。
老师意识的改变很关键，这样的意识改变，会带来教学设计的改变，教学活动的改变，当然也会带来教学效果的改变。
导读题二：在实践中如何运用“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式？
这种教学模式的基本操作步骤。
先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基本操作程序，一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂训练等6个环节，其中前三个环节为辅助环节，约一分钟，后三个环节为主要环节，约44分钟。
第一个环节：板书课题。要求三言两语引入，板书课题或直接板书课题。
第二个环节：出示目标。在先学后教、当堂训练前出示学习目标，让学生明确本节课的方向，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动围绕目标探究性学习。蔡林森校长认为制定学习目标必须注意不能偏离学科方向，不能降低要求，也不能提高要求，该会运用的就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上。
出示给学生看的自然应该是学习目标。其实，对教师来说，那就是教学目标。
第三个环节：自学指导。自学指导要具体，要让学生明确四个方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。自学指导明确，学生就能立刻紧张的思维，提高自学效率。
第四个环节：先学。先学不是让学生泛泛的、单纯的看书，而是在教师简明扼要的出示学习目标进行自学指导、学生能够明确学习目标、有正确的自学方法后，带着思考题，在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
“先学”包括学生看书和检测自学效果两个环节。
第五个环节：后教。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后的“兵教兵”，通过更正、讨论、各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
“后教”包括更正和讨论两个环节。
更正时，要先请后进生更正，后进生更正错了或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张的思考。
讨论时，要尽可能让学生畅所欲言，要一类问题一类问题的讨论，学生讨论的过程中，如果学生说错了就叫别的同学发言，如果学生说对了，教师表示肯定并做适当的板书。
讨论时，教师只讲学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误，老师的讲要建立在学生的更正、讨论、质疑的基础上。教师的讲不能就题论题、只讲答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳、上升为理论。
第六个环节：当堂训练。“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成作业。
以上是“先学后教、当堂训练”这种课堂教学模式的基本程序，但因学情不同、科目不同、课型不同、年级不同等，应用时，要根据实际情况作出相应的改动，不能生搬硬套、模式化。
数学、历史等学科教学中，常采用一次性的“先学后教、当堂训练”，即集中“学”、集中“教”、集中“练”。而语文、外语等学科教学中可分散“学”、分散“教”、最后“当堂训练”，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”，而小学低年级可学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练。
在《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书的69页至270页，蔡林森详述了各个学段、各门学科，在运用这种课堂教学模式时的操作方法，每一门学科不仅有不同课型的操作方法的阐述，还附有不同课型的教案，可以对照着理解。
以中学英语学科为例，他把英语课的教学分为“单词教学”、“对话教学”、“阅读教学”、“语法教学”、“复习课教学”以及“习题讲评课”等六种课型。运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式时，每种不同的课型，有不同的侧重点。理论的讲解后下边附了四个教案，通过对照的阅读，可以使教师很明确的知道如何在自己的工作中运用“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。
读完这本书，我们可以明显的感觉到，这种教学模式不仅可用于语文、数学、英语等知识性比较强的学科教学工作中，照样也可用于体育、音乐、美术、理化生的实验等实践性比较强的课的教学中。
尤其使我惊奇的是，在班会、升旗仪式、学校教师例会等场合也能运用这种模式，甚至可以说这种模式可以运用于学校工作中的各个方面。
绝不只是因为在教学层面上动了手术，它还有其他方面的配套的制度和措施做保障，其中最重要的就是“教书育人责任制”和“四清”。
“教书育人责任制”就是学校与每个教师、班主任等签订责任书，要求班主任、教师包教好每个学生，其中核心的一条是如果有一个学生不及格，要追究教师、班主任的责任，头上悬着这把“达摩克里斯剑”，教师就拼命要把教学质量搞上去，“先学后教、当堂训练”也就有了市场。
“四清”包括，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。“堂堂清”就是要求每个学生在课堂上通过自己看书、练习，通过同学的帮助、讨论，通过当堂训练，理解知识，形成运用能力，尽量不能把问题留到课后。“日日清”，就是今日事今日毕，当天学的功课该背的要会背，做错了要更正，该应用的要做对，当堂训练作业的批改情况就是通过这个环节反馈给学生的。“周周清”就是周末普查本周所学知识点，检查做过的例题、习题，要求人人过关，学生什么时候清完什么时候回家。“月月清”就是月月调查知识质量，查漏补缺，总结表扬。有了“四清”，“先学后教、当堂训练”，才能真正扎根课堂。
还有好多配套的管理，比如赛课，比如评价等。如何落实评价，最关键。良性竞争意识是基础。还有十条定律。张老师可以谈谈这十条定律啊！比如：常年赛课，不断打假。课改要贴近地面。课改不能中看不中用等。不向课后延伸——保证学生的课余自由。课改也要“承包”——让每一个人都有使命感。自主学习为主，合作学习为辅。
实用才有效果。课堂上教师不能表演，不能玩花拳绣腿。我们教学提倡真实朴实扎实。
导读题三：蔡林森校长的教育理念还给了你什么启示？
我觉得第一个启示还是那句流传很广的教育名言：没有教不好的学生，只有不会教的老师。这是蔡林森校长最响亮的一个办学理念。
在洋思学校和永威学校，从校长到教师都切实做到了在感情上、行动上对所有的学生一视同仁，一样的信任、关心、爱护、帮助，而对学习差的学生更给予特别的关心、爱护和帮助。这个理念，极大的增强了每个同学，特别是那些后进生、“问题学生”进步和发展的信心，使他们产生了力量，增强了智慧，学会了学习，在原来的基础上得到了充分的发展。
说“没有教不好的学生”，并不是说把教好学生的一切责任都推给教师，如果这样是不公平的，也是不科学的。但是无疑的，教师在学生成长过程中起着巨大的作用。
学生有无限的可能性，对于那些所谓的差生，当老师以极大的耐心和智慧，培育他们的自我反省、自我纠错的能力，带给他们巨大的独立思考、探索知识、克服困难的内在的思维快乐时，让他们获得自信和尊严时，他们至少是会逐渐进步和提高的。
在这一部分，其实最初我是想谈谈当下我们可以向蔡林森校长学习什么的。我认为我们对他的学习不仅包括学习他的教育理念，还包括他的人格魅力，务实精神等。
蔡林森校长信奉的人生哲学是吃苦是福。他说：因为能吃苦，他才学会了学习；因为能吃苦，他才当好了教师；因为能吃苦，他才能边学边干，带领教师一步步地创新，把洋思中学建成了名校。
他说：“我的人生观是：人活着，就是要吃苦，就是要自学，这样才能成人、成才，才能有所作为，实现人生的价值。一辈子吃苦，一辈子自学，一辈子创新，就一辈子幸福，一辈子快乐。”
蔡林森校长是个很务实的人。他总是扎根在学校里听课，有时甚至一年听课会多达1000多节。他每听完一节课都要评课，而且评的很认真，评的让人警醒，让人直冒冷汗。这很难得。 校长不上课，但一定要听课。
我们校长每节课都会在教学楼上巡视，每个班级的外边，站上那么三两分钟，看老师的讲课状态和学生的学习状态。然后每一周开会的时候，都给我们指出了各种各样的问题。 校长的管理非常重要，它能够引领一所学校的风扇，一所学校的发展。
他的务实精神还反映在他的“走动式管理”上：他从不坐在办公室里，从早到晚，他不停地从一个教室走到另一个教室，从学校的一个角落走到另一个角落，走动中发现什么问题随时解决，走动中也把他的工作习惯、态度、精神作为一种正能量传递给了学校中的每一个人，不知不觉带出了好的校风。
我们的校长毎天都拿着听课记录，要么推门听课，要么站在门外观察。她倡导的“五到位”有效课堂，让老师们知道了课堂该做什么，她主张“3+3+2”评课，让老师们明白了怎么听课，要怎么评课。
蔡林森校长是一位有极高人格魅力的人，他以事业为重，工作为重，以他人为重，他慷慨的把自己的工资和奖金拿出来，去帮助困难的老师和学生，他在管理上非常严格又很讲究人性化。
蔡林森校长就是在坚持不脱离课堂，坚持在不断发现问题，解决问题中把学校办大、办强的。
『赵建岳老师领读的分享稿』
