教育孩子，要了解孩子身体和心理发育特点和规律。爱因斯坦曾说过：你能不能观察到眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。

一、精神分析理论

精神分析是西方现代心理学的主要理论流派之一是奥地利心理学家弗洛伊德提出来的。古典精神分析以弗洛伊德的理论为代表，新精神分析主义理论，以埃里克森的心理社会发展理论为代表。

（一）弗洛伊德认为人都有两种本能，一种是生的本能，一种是死的本能。他把大多数人类行为归因于生活性的本能，他认为存在于潜意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。

弗洛伊德早期认为人的心理活动包括意识和无意识两个部分，并且认为无意识决定了人的许多日常行为，后来发展为本我，自我，超我。本我是人最原始、本能的部分，是无意识的部分。本我按照快乐原则做事，目的在于追求最大的快乐和最小的痛苦。自我是人格的意识结构部分，它是人格中理性的部分。超我代表社会的，特别是父母的价值和标准，它包括两部分，一个是良心，一个是自我理想。本我好比是生物，人自我是现实，人超过是道德，人三者取得平衡时人格才能健康成长。

人格发展阶段理论。弗洛伊德根据利比多（人的性欲本能）作用的部位不同，把心理发展分为5个阶段。

1.口唇期0~1岁，

利比多作用的主要区域集中于口唇。婴儿从吮吸，咀嚼，咬，等口唇活动中可以获得快乐。这一时期喂食是特别重要的。成人断奶的要求和儿童吮吸之间的矛盾是本阶段的主要冲突。这一阶段发展不良或冲突未能很好解决，将会发展为口唇类型的人格，表现为不成熟，过分依赖他人，如过分纠缠配偶或者过分依赖他人。

2.肛门期1~3岁，

这一阶段力必多作用的部位转变为肛门，直肠和膀胱。大小便的排泄给儿童带来快感，自发通便是满足性本能的主要方法。儿童首次遇到生物冲突与社会要求之间的冲突。大小便训练可能引起父母与儿童之间大的冲突。例如儿童如果因上厕所时发生的意外而受到惩罚，就可能会发展为肛门期人格，变得过分谨慎或邋遢、浪费。

3.前生殖器期3~6岁，

这一阶段利比多作用的部位转变为生殖器愉快，来自于性器官的刺激，冲突起源于儿童对异性父母有乱伦的愿望，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结。这种冲突引发的焦虑会导致儿童内化性别角色的特征，和他要与之竞争的同性父母的道德标准。

4.潜伏期6~11岁，

这一阶段儿童的利比多处于潜伏状态，表现为男女之间界限分明，对异性缺乏兴趣性的发展，呈现出一种停滞或退化的状态。例如在小学阶段男女生相互排斥，男孩只愿与男孩玩，女孩只愿与女孩玩，这都是潜伏期的表现。弗洛伊德认为潜伏的性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中。

5.青春期11~13岁开始。

弗洛伊德认为潜伏期被压抑的恋父恋母，情节到了这一时期转移到同龄的异性身上，表现为寻求与异性建立长期的亲密关系。青少年必须学会以社会可接受的方式进行这种性冲动。

（二）埃里克森的心理社会发展观

埃里克森强调儿童是寻求适应环境的积极的、好奇的探索者，而不是生物本能的奴隶。埃里克森强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一个阶段都有其特殊的目标任务和冲突。如果冲突解决的好，儿童相应地发展出积极的方面冲突，解决的不好，就有可能影响儿童以后的发展。

1.信任对怀疑，0~1岁。

婴儿这一时期的主要任务是满足生理上的需要发展信任感，克服不信任感。如果儿童得到较好的抚养，并与父母建立起良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生基本信任感。在这一阶段对个体发展影响最大的是照看着。

2.自主对羞怯，1~3岁。

一周岁以后，儿童会主动形成一种与外界的关联感。这一阶段，儿童出现自我控制的需要和倾向，渴望自主。这个时期他们常常要尝试自己能力的范围和大小，儿童必须学会自主，自己吃饭穿衣讲究卫生等。如果实现了这种自主，儿童就会觉得自己是独立的会富有自信心，如果不能实现这种自主自立，儿童可能会怀疑自己的能力并感到羞耻。

具有较强自主性的儿童，在他们以后的生活中将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战。这一阶段对个体自主发展最具影响力的仍然是父母。

3.主动感对内疚，3~6、7岁。

这一阶段大概相当于学龄前期，儿童的活动范围逐渐超出家庭以外，并希望按照自己的意愿行动，试图像成人一样去做事。成功发展主动性是将来产生雄心壮志和目标感的关键，该阶段对儿童发展最具影响力的因素是家庭。

4.勤奋感对自卑感，六七岁到12岁。

这一阶段相当于学龄期，儿童开始进入学校，儿童生活的重心也有家庭转向外部世界。埃里克森认为许多人将来对学习和工作的态度溯源于本阶段的勤奋感，这一阶段的儿童希望通过自己勤奋的活动以获得成功。对儿童勤奋感最具影响力的因素已转变为教师和同伴。

5.角色同一性对角色混乱，12~18岁。

这一阶段大体相当于青少年期，这是一个迅速变化的时期，是进入成年期的准备阶段，也可能是人一生中最困难的时期。个体开始考虑我是谁这样的重要问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。这一阶段对个体同一性最具影响力的因素是同伴。

6.友爱亲密对孤独，18~25岁。

这一阶段相当于青年期。个体最重要的发展任务是在人际交往中建立正常的亲密关系，尤其是与异性建立恋爱或伴侣关系，形成一种亲密感。这一阶段对个体亲密感发展最具影响力的因素是恋人，配偶或亲密朋友。

7.繁殖对停滞，25~60岁。

这一阶段相当于中年期和壮年期，这一阶段个体面对的主要任务是繁殖及生育子女和养育子女。这一阶段的个体已经建立，家庭兴趣已扩展到下一代。这一阶段对个体繁殖感最具影响力的因素是配偶、孩子和社会文化规范。

8.完美无憾对悲观绝望，60岁以后。

这一阶段相当于老年期及个体结束自己的职业生涯，走向退休生活的阶段。这一时期个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着危机的解决。

二、行为主义理论

行为主义心理学是美国的一个心理学流派，创始人是美国心理学家华生。行为主义心理学认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为。行为主义最核心的思想就是把行为看作刺激与反应之间的链接。

（一）华生的行为主义理论。

华生的行为主义思想主要体现如下：华山生否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用，华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件，任何学习都是条件反射的建立。

华生认为人格是习惯系统的最终产物，所有习惯系统的总和便构成人格，华生认为儿童期形成的行为习惯，对成人的人格具有长远的影响。花生认为人格既然是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以有改变环境来改变人格。

华生过分强调环境在儿童发展中的作用，忽视了儿童发展的主观能动性，把人的心理简单化，机械化了。

（二）斯金纳的操作主义行为理论

斯金纳认为人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关，强化着行为塑造的基础。强化有正负之分，当一种刺激的增加，能增强行为发生频率的称为正强化，当一种刺激的减少，能增强行为发生频率的就称为负强化。

私心那把人的心理与动物心理等同起来，忽视了人的心理，不同于动物心理的复杂性是有是偏颇的。斯金纳把人的心理行为看作是完全受环境控制的，忽视了人的主观能动性。

（三）班杜拉的社会学习理论

班杜拉认为不仅环境决定人的行为，人的认知因素也能影响个体的行为。观察学习是人类最主要的一种学习方式。观察学习又称替代性学习是个体通过观察他人所表现出来的行为及其结果进行的学习。班杜拉认为观察学习表现为一定的过程，这个过程包括4个环节，注意过程，保持过程，动作再现过程和动机过程。班杜拉认为人的行为习得是在观察学习过程中，通过观察榜样的行为而习得到的，并因此十分重视榜样的作用。

三、认知发展理论

教育孩子的前提是了解孩子不同于成人的认知方式，特别是不同的思维方式。在认知发展理论方面，主要介绍皮亚杰的认知发展理论。

皮亚杰对儿童心理发展研究的最大贡献在于他对儿童认知发展的论述。他是认知论的创始人，认知心理学的先驱，被公认20世纪发展心理学最权威的理论。皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断的相互作用的一种建构过程。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。

皮亚杰把各题的认知发展分为4个阶段。

第一阶段是感知运动阶段，0~2岁。婴儿主要借助视觉，听觉触觉等感觉与手的动作来认识世界。

第2阶段是前运算阶段，2~7岁。在前运算阶段，儿童由于信号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中形成表象性思维。运算是指内部化的智力和操作。这个时候的儿童在应用思维中常常是不合逻辑的，主要体现在三个方面——以自我为中心，非守恒性，不可逆性。

第3阶段是具体运算阶段，7~11岁。这一阶段的儿童认知结构有显著的变化，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童获得了长度，体积，重量和面积守恒。

第4阶段是形式运算阶段，11~16岁。这个阶段的儿童思维已经超越了对具体的可感性的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，能够进行抽象逻辑思维，思维水平已经接近成人。出现假设演绎推理，命题推理，综合推理等。

皮亚杰是一位非常具有创造精神的心理学家，尤其是儿童的思维发展做出了巨大的贡献，具有划时代的意义。但是皮亚杰过于强调活动的重要性，某种程度上忽视了社会环境和教育对儿童发展的重要作用。

四、婴幼儿及儿童的发展

胎儿：出生后能存活的最低的胎儿年龄时限，称为可存活年龄，通常是在22~28周。如果胎儿在7~8个月出生，需要借助人工帮他呼吸，因为这时脑的呼吸中枢虽然已经成熟，但小小的肺泡自身还不能膨胀进行氧气和二氧化碳交换。在孕期的最后几个月，胎儿会对母亲的声音产生偏爱。到第9个月中期时，胎儿活动变少，睡眠增多。

婴儿：婴儿期通常是指从出生到两岁这段时期。从出生后的头两年，儿童的发展变化是非常巨大的，到两岁时儿童已经达到了其最终身高的一半，体重是出生时的4倍。

新生儿的头显得特别大，占整个身长的1/4，成年后头长约占身长的1/8。事实上，新生儿的头已经是成年后头的大小的70%。儿童的发展遵循头尾发展原则，也就是身体各部位的发展，必须从头部到躯干再到身体的下半部。儿童在向上生长的同时，也按照远近发展原则，也就是从中心到四周向外生长。在孕期发展中，胸腔和内部器官最先形成，然后才是胳膊和腿，最后是手和脚；在婴儿期，胳膊和腿的生长，继续快于手和脚的生长速度。

新生儿的脑占成人脑重的25%，9个月时，达到成人脑重的50%，两岁时大脑重量已经达到成人脑重的75%，7岁儿童能达到成人脑重的90%，12岁儿童的脑中已接近成人。孕期的最后三个月和出生后的头两年被称作大脑发育加速期，因为成人大脑一半以上的重量都是在这段时间获得的。人脑中含有1,000亿到2,000亿个神经元。新生儿的大脑各个部位并不是以相同的速度生长。

大脑左半球控制着身体的右侧，它包括言语中枢，听觉中枢，动作记忆中枢，决策中枢，言语加工中枢和积极情感表达中枢。大脑右半球控制着身体的左侧，它包括空间，视觉中枢非言语，声音中枢，触觉中枢，触觉中枢。大约90%的成年人是右利手，10%左右为左利手。

婴儿出生后就有情绪表现，随着成长，情绪越来越多。研究发现母亲和7个月大的婴儿玩耍时，总是让自己表现的愉快好奇和惊讶的情绪，这就为婴儿提供了积极情绪表达的榜样。

儿童的气质主要有三种类型，容易抚养型约占40%，抚养困难型约占10%，启动缓慢型约占15%。

婴儿依恋的发展过程分为4个连续阶段，一是无社会性阶段0~6周，婴儿很少表现出抗拒行为；二是未分化的依恋阶段6周到六七个月，这一阶段的儿童对人类更为偏好，但是还未能进一步分化；三是分化的依恋阶段，7~9个月，婴儿在与某个特定个体，一般是母亲分离时开始表现出抗拒行为；四是多重依恋阶段，到18个月时很少有婴儿，只对一个人产生依恋，有的婴儿会有5个或以上的依恋对象。

婴儿的依恋主要划分为4种类型，一是安全性依赖，这类婴儿约占65%；二是抗拒型依恋，这里婴儿约占10%；三是回避性依恋，这类婴儿约占20%；四混乱型依赖，这类婴儿约占5%。这4种依恋只有第1种是安全性，其他三种属于非安全性。

兴奋过程的增强表现为幼儿睡眠的时间相对减少，清醒时间相对延长。新生儿每日睡眠时间达20小时以上，一岁儿童需要14~15小时，三岁儿童为12~13小时，5~7岁儿童只需11~12小时。小学生睡眠需10个小时，初中睡眠需9个小时，高中睡眠需8个小时。

小学儿童的自我发展有：自我概念的发展，自尊的发展，同伴关系的发展。随着年龄的增长，儿童与同伴的交往渐渐超过了与父母的交往同伴关系，在儿童心理发展中起着越来越重要的作用，有同伴的接纳，还有友谊。

友谊：3~7岁儿童还没有友谊的概念，友谊关系很不稳定。4~9岁，单向帮助阶段，儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。6~12岁双向帮助，但不能共患难的合作阶段，有明显的功利性特点。9~15岁亲密的共享阶段，儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间可以相互分享，保持信任和忠诚，同甘共苦。12岁以后是儿童友谊发展的最高阶段。

青少年期是儿童向成人过渡的时期。心理学上青少年期通常指十一二岁到十七八岁这个阶段。苏联教育家，心理学家苏霍姆林斯基，把青少年看作一个人的第2次诞生。

青少年的发育加速期一般历时3~5年。女孩的发育加速期一般开始于10岁半，到12岁时发育速度达到最高峰，13~13岁半速度回落到较慢的水平。男孩的发育加速期滞后2~3年，到13岁才进入发育加速期，14岁时达到高峰，16岁回落到一个较为缓慢的速度。

脑电波频率的快慢是大脑发育过程中的重要参数，随着年龄的增长脑电波频率逐渐加快。青少年的脑电波在13~14岁时出现第2次，飞跃第1次飞跃在6岁左右，此后脑电波趋于稳定，这说明大脑机能逐渐发育成熟。

青少年期随着社会经验的丰富，社会交往的增多，青少年将自己的活动与情感逐渐从对父母的依恋中解脱出来，并在同龄朋友中追求新的伙伴和情感寄托，这就是心理上的断乳。青少年人际关系的变化主要表现为亲子关系的变化和同伴关系的变化。青少年时期亲子关系的一个最大特点就是矛盾性一方面青少年寻求父母的分离，另一方面又不时寻求父母的指导支持和帮助，青少年的亲子关系发展往往就是在“分与和”两个方面的摇。

随着年龄的增长，同伴关系在青少年心理发展中的影响越来越重要，同伴关系在青少年从家庭走向社会过程中起到了至关重要的作用。青少年时期友谊发展到一个新的水平，朋友在初中生心目中的位置重要。小学儿童往往根据一些表面的行为和关系来经济，朋友到后来慢慢发展，为将友谊视为更，抽象的相互关心，相互分享情感和思想，相互安慰等，最后儿童把是否分享彼此的秘密作为朋友的定义。青少年对友谊的看法发生了改变，他们不再强调彼此共同的兴趣，而更强调彼此间亲密的情感联系友谊的主题是相互理解和亲密的情感支持，友谊是忠诚，值得信赖和尊重，与以前的年龄阶段，相比青少年同伴关系的一个最大特点就是异性间的亲密关系开始萌芽并逐渐发展起来。青少年时期异性之间的交往明显增多，异性关系在青少年的社会关系网络中的重要作用日益增加，研究表明适当异性关系的建立，往往会促进青少年的积极的发展。

感悟：

要教育孩子，首先了解孩子的身心发育特点。要了解孩子，需要懂得一些心理学，认知心理学，行为心理学及精神分析，了解孩子从胎儿到成人各个阶段的身心发育特点和思维发育特点。只有了解了孩子，才能把握住教育他们的关键期，敏感期。如果某个孩子的行为出现了偏差，我们可以从心理学的角度找到根源。

文章内容系统的讲解了胎儿，新生儿，幼儿，儿童青少年，不同时期的身体特点，心理特点，思维特点。科学养孩儿，可以收到事半功倍的效果。