现在的数据对课堂的分析已经很普遍了，他们对课堂会进行理智客观的诊断。如运用课堂教学智慧评价系统（CSMS）从思维激发、交流互动等方面，对 小学数学计算类新授课进行课堂大数据分析，检查课堂教学中数学核心素养的培育状况。研究表明，CSMS 在思维激发、交流互动、关注全体等方面为教师诊断课堂教学结构的合理性提供了强大可靠的数据支撑，作为学科组教研的技术支持手段，CSMS 诸多指标为课堂教学提供优化方向，对于推动核心素养在数学课堂教学中的有效落地具有积极作用。
课堂教学艺术中，言语承载了最主要信息。以语音为主分析对象可将课堂知识大致划分为 4 类（即“四何”）：“是何”（what）指向概念性知识，主要培养的是抽象逻辑思维；“为何”（why）指向原理性知识，主要培养的是质疑批判思维；“如何”（how）指向策略性知识，主要培养的是程序化思维；“若何”（what if）指向知识的迁移与创新，主要培养的是创造性思维。
不 管是哪种数据分析，符合实际最重要
