4月16日上午9:00我准时聆听了付静华名师工作室安排的《英语教学与测评学术研讨会》初中组的课例加研讨。
研讨会一共向我们提供了五节优秀课例。其中两节写作，一节阅读，一节听说，一节口语提问提高。揭佳老师和来自北京右安门外国语的季伟老师为我们带来了两节写作课给我留下了深刻的印象。两位老师的写作课都是采用了，以读促写，读写结合的方式，开展的写作课教学。除此以外揭佳老师基于学情的诊断性测评，让学生在读后初稿和诊断后的补救二稿提升使学生的写作能力得到了根本性的提高。揭佳老师，在引导学生获取信息的同时，关注了课文与片的结构和语言，通过写作学案和课堂引导，为学生提供了有效的写作支架，以及教会孩子逻辑词汇的使用，为孩子们的后期写作奠定了坚实的基础，同时也降低了写作难度。同时引导学生对自己的写作进行反思和改进，充分体现了学生在评价中的主体作用。但是输出的题材要求上存在些许争议，这让我以后的写作课输出形式中有了更深刻的思考。
而季伟老师依据课标所设计的教，学，评三位一体写作教学和揭佳老师有着异曲同工之妙。尤其是季伟老师所谈到的北京外国语大学教授提出的“输出驱动假设”理论。确实输出是外语学习的动力，无论输入质量多高没有输出的驱动，学习者都不太可能习得输入，所以输入与输出相结合的教学活动，在交流中更真实。所以季老师对学生学情进行深入分析后，在课程设计中设置了很多的活动，为输出的做铺垫。让学生在各种活动的参与和交流中习得输入，从而让输出水到渠成。为了解决学生写作内容干瘪的问题，季老师精心挑选了两篇课外阅读材料，让学生感受他们所喜欢的内容和语言表达，进一步激活学生的思维和已有的知识储备，拓展更多的写作思路，丰富学生的写作内容，这一点是我在写作教学中特别值得学习的。输出后，学生根据季老师给出的自评表从内容，结构，语言三方面进行评价，同时借助作文修改符号，让学生更精准的进行评价，真正把教学落到实处。
当然每一节课都有它的优点和不足。季老师这节课写作的评价环节。专家指出，评价反馈不宜太多，多了，学生不易接受，也不易突出重点，在评价环节尽量使用selective feedback的原则，让学生真正的爱上写作提高写作。
其他三位老师也围绕教，学，评为中心，为我们带来了别开生面的不同课型的课例展示，几位老师的课例和专家点评让这个上午变得充实而有意义，聆听过教师和专家们的课例和诊断。为我以后的英语教学又指明了新的航向。
