并非所有的学习都是线性的，并非所有的学生都遵循相同的轨迹来实现掌握。
的确。
我们备课、上课、批改作业、测试。这样一个流程下来，上一堂课，学生会有1000种没学会。在我教和他们学之间，如同河流主干一样的教学活动原本直接指向学习目标，在下游产生了数量惊人的分叉。
上课能注意力集中，认真听课的学生不多，就需要后续的反馈和进一步采取措施，以使学习再次发生。
学习活动是一个集体活动。千人千面。所以学习成了一种不可预知的过程。教学矫正则是掌握任意知识领域所需的正常流程的组织部分。学习是否会发生，直接受到我们和学生在教学之后所采取措施的影响。为了学生进一步学习，我们必须为教学与评价的相互促进做好安排。而不仅仅只是给出一个考试分数就结束。
而从哪里再次对学生进行帮助，让其再度进入学习，缩小与优秀的差距，才是最关键的。
比如我们今天学习认识直角，锐角和钝角。部分学生对锐角和钝角的概念并不清楚，如何判断给定的角是什么角，就成了更大的难题。你一定要先了解学生到底在哪个程度。是完全掌握还是部分理解，还是根本就不理解。就需要有相对的问题来测验。比如画一个直角。能按要求从不同的方向画出来，这就是熟练掌握。而随便画，画出来的角根本就不符合直角的特征，这就是不理解。同样的判断，一个角时能用三角尺这一学习用品去量一量比较大小，进而判断。这是掌握。而如果不知道把三角尺放在哪里，也不明白如何去比较，而只是瞎猜，或乱写，就是不理解。在老师知道学生的基本情况后，学生有针对性的，再去学习。学完之后再用同类型的题目去测验，从而缩小与优秀学生的差距，使学习的进步。
在这个过程中，作为老师，必须了解如何随着时间展开学习，好，对学习内容理解的足够深刻，方能有效运用反馈，对学生加以指导。
要是可以选择不同的题目，比如选择题，适度增加干扰项，让学生在辨析中提高。
也可以设计计算题，填空题，口头问答等，通过建立一种支持性的学习环境，给予学生一种强有力的形成性评价策略，激发学生的信任感，坚信自己是有能力的学习者，进而努力学习。
