读苏氏的《63 教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心》引起了我深深地共鸣。一直以来非常赞同一个观点，教师的发展分为三个阶段：一是关注自己，二是关注所教的内容，三是关注学生。我自己也经历了这三个阶段，读完本篇，我又认识到，关注学生的什么最重要呢？用苏氏的话来说是“学生的脑力劳动”，也就是学生的思考过程和学生的思维现状。
作为老师如何关注呢？
先是备课阶段，备课讲究预设，我们要预设到学生的思路，或许会出现的问题，并且提前准备好解决方案。
再就是课堂上了，学生的脑力劳动是抽象又无形的，所以如果我们想要看到，那就要想办法让学生的脑力劳动“现形”。像我们数学，可以通过画图、书写做题步骤等方式。
学生的脑力劳动“现形”之后，我们务必要做的就是反馈，哪里有问题，及时补救。苏氏特别强调了这种课堂的补救是在知识还未掌握牢固的时候，而不是在已经形成“不知”的时候。这就是我们俗话说的趁热打铁，当即反馈！这里还包含了一个我们上课时候的另一个要点“课堂生成” ，一节课备的再好也不过是教师的预想，而课堂是活的，学生的大脑是灵动的。课堂当下的生成比我们的预想更重要，随时改变自己的教学思路和策略才能真正的把握住学生。
苏氏还提到一点对我而言有些震惊：“数学和语文老师在一节课上所要讲的时间，不应超过5—7分钟。”！而我的课堂我起码要讲15—20分钟。苏霍姆林斯基他老人家的课是怎么上的呢？真想穿越回去看一看啊！
