第一章 逆向设计
教师是设计师，该职业的一项基本工作就是精致的设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。我们也是评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使我们自己、我们的学生，以及他人（父母和管理者）能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。
在最好的设计中，形式服从于功能。
“如果目的地未定，那怎么走都行。”（谚语）
如果不能明确教学的预期效果，我们又怎么知道我们的设计是合适的还是随意的呢？我们如何将只是有趣的学习与有效的学习区分开来呢？我们不考虑清楚这些目标对学习者的活动和成就意味着什么，我们如何能够使设计符合内容标准，使学生收获珍贵的理解呢？
良好的设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技术技能，而是为了以目标及其潜在含义为导向，产生更全面，更具体的学习。
为什么“逆向”是最好的
要想做出思虑成熟且重点突出的教学设计，需要教师和课程开发者在思考工作性质的时候做出一个重要转变。这个转变是指教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。我们现在必须要挑战自我，首先关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。
最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。
只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容，方法和活动。
太多的教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。他们首先花大量的时间思考的是：自己要做什么，使用哪些材料，要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。
如果没有设置清晰明了的学习优先次序，很多学生会感觉日复一日的学习是令人困惑和沮丧的。
传统设计的两个误区
“活动导向的设计”的不当之处在于“只动手不动脑”——就算学生真的有所领悟和收获，也是伴随着有趣的体验偶然发生的活动。纵然有趣，但未必能让学生获得智力上的成长。学生们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动，而不是对活动意义的深刻思考。
“灌输式学习”，即学生根据教材逐页进行学习，尽最大努力在规定时间内学习所有的事实资料。“灌输式学习”就像是走马观花式的欧洲之旅，没有总括性目标来引导。
没有引导性的治理目标，或没有清晰的优先次序来架构学习体验，学生无法做出令人满意的反馈。
如何通过设计帮助学生了解学习活动和资源的目的，以及活动和资源在实现特定表现性目标时带来的帮助？我们提倡将习惯的做法进行“翻转”。
我们要求设计者制定目标之后，思考以下问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现性行为是什么样的？
只有回答了这些问题，我们才能在逻辑上导出合适的教学和学习体验，从而使学生成功的完成学习任务，达到内容标准的要求。在“为理解而教”时，我们必须把握主要观点——我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。
