校家社协同育人的困境（以我校为例）
思想观念不到位
虽然近年来国家对家庭教育的关注度日益提高，对家校社协同育人提出了越来越高的要求，但社会大众对于家校社协同育人的观念还未完全形成，轻视校家社协同在育人过程中的作用。
以我校——一所乡镇偏远学校为例，本校的学生以外来务工人员为主，大部分家长文化水平有限，少部分家长为引进人口，拥有较高文化水平；本地孩子父母离异较多，由祖辈抚养的也不少。
首先，家长们重智轻能，较为关注孩子的学习成绩，忽视学生与社会情感能力的培养，家长对其自身的教育边界不清楚，认为教育孩子是学校的责任，家长只需要保障孩子的生活，缺乏自身是首要教育者的身份认识；其次，教师和家长家校共育意识不强，班级家委会流于形式，仅仅视其为传达校级各项事务的渠道，不能最大效用地使其成为家校沟通的桥梁，不能让学校教育得到延申；不仅如此，不少教师还存在教好书，完成人物阶段，不能升华自己的职业理想，不能肩负起家庭教育指导的责任，或家庭教育指导胜任力薄弱。教师与家长沟通的话题，往往局限于学习，家长着眼于辅导孩子功课，不少家长，更有甚者，忙于生计，或在隔代家庭中，缺乏对孩子的关心与家庭教育。
三方协调不紧密
学校与社会在开展协同育人的过程中，主要面临的问题是如何有效地挖掘、整合、利用社会上的优质教育资源。许多社会组织、事业单位都有支持学校教育的良好意愿，但是因为缺乏畅通的合作渠道，不知道如何与学校开展合作事宜，双方没有建立稳定的合作机制，导致社会教育资源被搁置。学校也有组织学生服务社会、奉献社会的意愿，但是缺少专门的机构、合适的平台、完善的保障，学校组织学生参与社会实践的机会相对较少。学校有需求，社会有意愿，但是因为缺乏有效的合作渠道、制度设计，导致供需不能有效匹配，影响学校和社会协同育人的效果。
此外，大多数家长对于此类教育课外活动并不理解和充分支持，在接送孩子、安全保障方面存在一定意见，也是这类活动开展难、参与学生单一的主要原因之一。
育人方式不多元
我校学生家长在育人方式上大多数属于放任自流型，且较为只关注孩子的学业成绩，由于自身工作繁忙、受教育程度有限，不能在学习和生活中时常关心关注帮助自己的孩子，也缺乏科学的育儿观念和方法，因此，较多孩子在一个较为“轻松”、“自由”的环境中成长。部分家长会把孩子托管给校外培训机构、或网络培训（让孩子自学），家长们对现下的教育形势和方针不了解，导致育人缺少目标导向，不清楚要培养怎样的人。大部分家长对孩子参与课外活动持无所谓的态度，如：小队活动、社会实践、志愿服务，教育理念还较为封闭，教育视角稍显片面，育人方式老旧。
学校教师能发挥育人的重要教育着，通过学科育人、课程育人等方式帮助学生学习文化知识的同时，树立良好的品德。当下，我校正着力健全家校共育工作制度。近几年已基本完善家委会工作机制，设立校级家委会、班级家委会，各委员之间分工、职责明确。也积极组织家校活动，请家长走入校园，传播家校共育的理念。例如：每月的家长驻校活动，帮助家长了解学校的教学秩序，拉近家校关系；学校也积极邀请家长定期参加学校部分相关会议，参与部分学校事务的决策，如：代办费、食堂工作、校服采办等工作会议；学校也积极邀请家长参加各项活动，如：六一活动观摩、运动会、最美家风比赛、红歌演唱评委等。
但在家校协同育人上还存在一些瓶颈。在开办家长上，还有较大的进步空间，在活动频率、形式、方式上更应多样化、更应贴合家长需求，要求针对性，应着力解决我校家长普遍需求。我校应多开展家庭教育指导服务，切实提升家长家庭教育的能力，提升家校共育氛围。学校可大力发展其特色项目，整合社会上更多，更优质的教育资源，打通校家社协同育人通道。学校应进一步丰富学生的校园生活，增加其生活经历。现在的教育偏向生活化，但孩子因为学业压力，生活经历较少，因此，学校和教师就要承担其丰富人生阅历的责任。学校可以组织各种活动，联合社会力量，邀请家长一起参与，组织一些有教育特色、心理疏导功能、人文底蕴的活动。沟通方式上也要创新。社会实践活动不受重视，学校忽略、家长排斥、社会无力，导致社会教育流于形式。
