第一，十分重视朗读。是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。第二,十分重视写字。学生写不好字，让我觉得是块心病。第三，我特别喜欢教作文。学生也特别喜欢写作文。多数学生留下了读写兴趣和初步的读写能力。老师善读、善书、善写，才华横溢，是激发学生兴趣的最直接的因素!我读小学三年级时开始“仿”一把纸蒙在张敬斋老师写的字上描。张老师的字让我们佩服得五体投地，我们把张老师写的范字描洇了，他就为我们再写一张，我们就再描。老师不厌其烦，学生乐此不疲。
每篇课文，张老师一朗读完，我们就兴趣盎然地哇哇模仿，直至成诵。
口头为语，书面为文”，可见，语文就是语言。它是交际的工具(当
然也是思维的工具)。
3.口头为语，书面为文”，可见，语文就是语言。它是交际的工具(当然也是思维的工具)。
4.语文教学是干什么的?说白了，就是教学生学语言、用语言的。
5.小学语文教师要有目标意识和落实意识。我的导师张庆先生说:“识
(字)、写(字)、读(书)、背(诵)、说(话)、作(文)、习(惯)是小学语文的七大教学目标。其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。小学毕业生，能把字写好，书读好，文章写通，并养成读写的 习惯，就可以向家长、中学老师、社会做交代了。”
6.只有在学好课文的同时，又‘海选’一些经典进行诵读，才能真正提升语文教学水平。”
7.守住语文的规律，写字的规律是什么?是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。无论是硬笔字、软笔字，概莫能外。教朗读的规律是什么?是“跟我读”(台中师范学院王财贵教授语)，是让学生听老师读、跟老师读。教作文也有规律可循，这就是“读写结合”。读是基础。书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。
8.“熟读、精思、博览、多作”是古人对语文教学规律的高度概括。
9.以“艺术”化“人”。语文老师要有点儿艺术细胞，如书 法、音乐、美术、舞蹈等。艺术细胞多的人，语文教学一定会充满灵性。
10.培养学生阅读的习惯。因为语文能力是长期读书积淀而成的。
11.教材中的人文性远不如老师身上的人文性 对学生产生的影响大。
12.语文教学的真正“亮点”在哪里?
首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
张田若先生说:“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。所以让学生反复读多么重要️。朗读教学。
13.第二节课是“精读”。所谓“精读”，就是进一步引导学生读出文字背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，老师为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少范读。课后有位老师对我说:“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。”我说:“对的。”课堂上我和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。
14.一方面，它仍然是信息的载体、认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶;另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接收信息，更要认识掌握载体本身。”这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法;另一方面(这是更重要的方面)是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。
15.语文教学的“亮点”在哪里?语文的味道在哪里?在关键词句里，在理解后的朗读里。
16.，我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下
功夫;课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子;每个生字以及要板书的词语，力求写得规 范，做到笔顺规范、间架结构符合楷书的要求。
