83 研究教育的人，担心没有真实现实的理论，难免成为“真空中的真理”。

懂得教育知识的人，是最接近“懂教育”的人。如果超越学科界限，在我看来，最核心的教育知识，应当是有关“教育过程”的知识。

84 教育力量影响下的生命生长 至关重要的发展节点

87人人都可以谈论教育：在外面看教育和谈教育，在里面想教育和做教育。

内外兼容、相互转化而来的教育知识

最核心的知识是有关教育过程的知识

89三种层面的转化

1 把外显的知识转化为内在的知识

2 把内在的知识转化为外显的行为

3 把潜在可能性转化为发展的现实性

教育力就是转化力。

90 学生是否有转化的兴趣、热情和能力，同样会影响到转化的进程。

92 设置悬念 神秘 动作是表演的灵魂 无时不在 无处不在

93 该行为的动机、目的、手段和结果都可以归纳为“促进人的生长与发展”。

98 忘记了课堂上的一切，剩下的才是教育。

99 源于生活的需要

101 现实生活是最好的教育内容。

102 过去，书本是学生的全部世界；如今，全部生活世界是学生的书本。

103 只有那些能够促进儿童健康、主动生长的科学知识，才是最有价值的知识。

最有价值的知识，是能够转化到学生那里去的知识。

最有价值的教育内容，是可以被转化为学生精神世界的教育内容。

104 教育教学激活 化石 在运用中活化

105 运用是赋予思考力以活跃、敏捷、持续和多样性想象的最基本的方式。

106 学科融合示例

109教育内容必须

1生活化

2在教学过程中师生共同创造的作品

3运用学生已有的知识和体验

4转化为学生自己的表达需要和表达实践

113 学生眼光和教师眼光的联系最值得关注

117 育人价值

120 育人价值的挖掘只是教学前提性的第一步，随后的重要工作就是“转化”。