刘亚慧工作日志12.13
今天的第一个活动是跨学科教研沙龙，这个形式让我眼前一亮。活动中围绕以下四个问题进行讨论，先发表各自的观点，再进行归纳总结，从而实现找到合适的方法来解决这些问题。以下是问题和解决办法的详细解答，保存学习。
一、类似“你真棒”这样的表扬是有效的反馈吗？
通过老师们的交流可以得出，表扬是反馈，但是它太笼统了，因为它只是指向学生是一个什么样的人，所以它的效果有限，我们应该是反馈学生做的事进而去帮助他们深层学习和持续进步。那么我们在反馈时可以按学生所做的事完成的程度，给出一个具体的评价或解释；也可以引导学生根据做这个事情过程中的态度、积极性等，给出改进和提升的反馈，帮助他们自我调节，而不是直接给出答案，引导学生进一步参与任务；另外我们的反馈要引导学生去思考事情背后的方法和策略，也就是为什么这么做，应该怎么做，以增强他们的自主学习能力。所以我们在反馈时，要少用单纯的表扬，可以基于学生的表现从以上三个层面去反馈。
二、反馈是越清晰、越具体越好吗？
通过刚才老师的这个探讨，我觉得因为这个问题，首先我们肯定需要有这个反馈，越清晰越好的反馈清晰具体的目的就在于保证学生的理解。我们越具体、越清晰的反馈，就越有利于学生就是对这个反馈进行深入的理解，也越有利于学生根据反馈采取这种自我改变措施。但是我们的反馈不能代替学生的自我思考，我们老师要注重培养学生自我思考的能力。当我们的学生自主学习能力和自我思考能力就是水平比较高的时候，其实我们老师们就不需要再给孩子特别具体清晰的这种反馈了。
三、所有反馈都应是即时反馈吗？
我们今天所讨论的及时反馈，并不是立刻马上的反馈，而是恰逢其时的反馈，它既包括立刻马上的反馈，又包括了稍微等一等的延缓反馈。到底何时反馈，我们应该根据任务的性质和学生的掌握情况来进行灵活的调整，对于事实性的错误我们需要立刻给予纠正，而对于需要学生需要深度思考和自己探索的人，我们可能需要给学生留出自我反思和调整的时间量化反馈，而对于综合评估性的任务，我们可能需要更多的时间来做全面深入的反馈和确保反馈的质量和效果。总之我们反馈的目的是为了促进学生的自主学习，而只有当学生有反馈需求时，我们的反馈才能收到更好的效果。所以我们要根据教学实际来灵活的选择方式和实际。
四、作业必须全批全改吗？
从两个层面来说，第一个就是从作业目标的这个层面来说，如果我们一次性给出太多反馈，特别都是负面反馈，这样孩子们可能就会分不清主次，并且积极性也会被打击。所以我们的反馈需要聚焦本次作业的目标，这样学生就会更清楚自己与目标的差距，从而采取更有效的行动。然后是从作业水平层面来说，比如说一些基础性的作业，我们就可以灵活运用多种评估方法，比如同桌互抽查这种方式，既能保证这种教学质量，也能合理分配教师的工作负荷。
