教育知识与能力（高中/初中）
简述个体身心发展的一般规律。（加黑部分必答）☆☆☆☆☆（一级简答）
（1）个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的
连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线
前进的。
（4）个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之
间，也体现在身体机能和心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及
个体和个体之间。
规律知多少
Ø 顺序性——顺序不可变，方向不可逆
1.表现：方向，从……到…… 先……后…… 整个大方向
2.教育启示 ——应该—循序渐进
Ø 阶段性 ——年龄阶段不同，任务不同
1.表现：强调某个阶段的特征 某个片段
2.教育启示——应该根据年龄特点分阶段教学；
少年期（11、12—14、15 岁）“危险期”或“心理断乳期”
Ø 不平衡性 ——速度
1.表现：同一方面不同速 ；不同方面不同步
2.教育启示：抓关键期 ——劳伦兹提出的
Ø 互补性——A失B补
1.表现：身身互补（视力，听力互补）；身心互补（身残志坚）
2.教育启示：扬长避短
Ø 个别差异性 ——人与人之间是不一样的
1.表现：群体和群体不同；个体和个体不同
2.教育启示：因材施教
三、个体身心发展的动因——单选
1.内发论——来自人自身的内在需要 ——遗传决定论
孟子、弗洛伊德、格赛尔、霍尔、威尔逊、高尔登
孟子复（费罗伊德）活（霍尔）迅高歌
孟子：仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也 。人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也
弗洛伊德：性本能
格赛尔：成熟势力说——双生子爬梯实验
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
高尔登：优生学
威尔逊：基因复制
2.外铄论——依靠外在力量——环境决定论
荀子、洛克、华生
外婆寻找落花生
荀子：人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪 洛克：白板说 华生：一打婴儿说
四、影响人身心发展的因素——单选简答辨析材料 ☆☆☆☆☆（一级简答题）
u 遗传 ——生理
1.前提性和可能性 2.可塑性
u 环境
1.现实性 （自然环境——一方水土养一方人；社会环境——孟母择零而居）
u 学校教育
1.主导作用 2.起主导作用的原因、表现
u 个人主观能动性
1.决定性因素 2.内在动力
学校起主导作用
1.原因——☆☆☆（二级简答） 三有一训练、控制很全面
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.表现——☆☆☆☆☆（一级简答） 严（延时）规范，塑（加速发展）个性
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
四、影响人身心发展的因素——单选简答，辨析材料
u 遗传 ——1.前提性和可能性 2.可塑性
u 环境 ——1.现实性
u 学校教育 ——1.主导作用 2.起主导作用的原因、表现
u 个人主观能动性 ——1.决定性因素 2.内在动力
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第五节 教育制度概述
一、教育制度概述
（一）教育制度的概念——单选、辨析
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度——核心和主体地位
（性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系）
（二）教育制度确立的依据（社会+个人+国内外）——☆☆☆（二级简答 ）
1.社会依据
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；（2）社会政治经济制度；
（3）文化传统；（4）人口
2.人的依据（学生身心发展规律和年龄特征）
3.学制本身的依据（本国学制的历史发展和外国学制的影响）——各级各类的总体系
（三）教育制度在形式上的发展——单选
1.前制度化教育 也是一种实体化教育、教育形态趋于稳定，有相对稳定的场所和设施。
2.制度化教育
正规教育
学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段 ——制度化产生的标志
世界制度化标志——学制 中国制度化标志——清朝末年“废科举，兴学堂”
3.非制度化教育
教育不应再限于学校的围墙之内
构建学习型社会、终身学习
二、学校教育制度的类型——单选——西方（近代）学制类型
双欧单美分苏中
