立德树人——中国式教育现代化的题中之意

近日，认真学习胡金木先生《新时代立德树人的三重逻辑》一文，文章鞭辟入里、深入浅出谈了对“立德树人”的看法。党的二十届三中全会提出“完善立德树人机制”，强调 “立德树人是教育的根本任务，是教育强国建设的首要工程。对于“立德树人”，所有教育者都有义务和责任从中国式现代化的题中之义的角度，去认真思量、时时参详。

一、胡金木先生的主要观点

（一）时代新人：新时代立德树人的目的论

党的十九大报告指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”，强调“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。[3] 党的二十大报告指出“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”。[4] 2023年5月，习近平总书记向全国广大少年儿童祝贺节日时提出“新时代中国儿童应该是有志向、有梦想，爱学习、爱劳动，懂感恩、懂友善，敢创新、敢奋斗，德智体美劳全面发展的好儿童”。[5] 习近平总书记在2024年全国教育大会上指出：“不断加强和改进新时代学校思想政治教育，教育引导青少年学生坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心，立报国强国大志向、做挺膺担当奋斗者。”[6] 习近平总书记关于时代新人的论述为新时代立德树人明确了方向。教育要从道德涵养、润心启智、身体素养、审美旨趣、劳动能力等方面促进学生的全面发展。

胡金木先生对“立德树人”进行了系统展开，他指着要“育有理想之人，树立坚定信念。育敢担当之人，胸怀责任意识。育有自信之人，增强精神气质。育肯奋斗之人，涵养顽强意志。育有本领之人，提升综合能力。育敢创新之人，造就拔尖人才”。

（二）系统观念：新时代立德树人的方法论

习近平总书记强调：“系统观念是具有基础性的思想和工作方法。”

深化“五育融通”的整体育人格局。实现从“五育并举”到“五育融合”的话语转化，要在育人目标上聚焦全面发展与核心素养来定位各育的核心任务。融合“多学科”一体的育人格局。牢记“各学段”衔接的育人目标。开拓“多渠道”贯通的育人载体。构筑“家校社”协同的育人空间。

（三）守正创新：新时代立德树人的实践论

新时代，要始终遵循教育规律，推进素质教育改革。始终坚持人本旨趣，以学生发展为中心。始终亮明文化底色，用好“三种文化”资源。深入拓宽实践育人空间，沟通校内校外。不断助推数字赋能教育，用好新技术新媒体。

二、“立德树人”的幸福培育实践

从课程教学到课程育人——以培育小学十二年的课程建设实践为例

（十二年前）2012年，培育小学以“多彩教师课堂名片”建设为突破口，动员全体教师提炼、梳理自己的课堂形态，在集思广益的基础上，明确“三维生态课堂”作为学校的课堂形态，在此基础上，结合学生实际及地域特点，明确“新生命教育”作为学校的教育理念，围绕这一理念对“三风一训”“办学愿景”“育人目标”进行了重新梳理和定位。初步形成了逻辑自洽的理念体系，并围绕之展开了一系列的办学实践。

（八年前）2016年，培育小学基于“新生命教育”的办学理念，从师生家长选定的“五有五会”毕业形象（也就是“有底蕴会做人、有特长会生活、有涵养会共处、有担当会做事、有抱负会创新”）入手，向前倒推，半是抄作业，半是闭门造，建立并实践了系统完善、关联开放、逻辑自洽、丰富多元的“新生命教育”课程体系。在课程育人，尤其是以课程内容影响人方面，有了一定的突破。

（四年前）2020年，区课程与教学工作会的主题是“建设‘美好教育，深入推进教育教学高质量发展’”。会上，石主任的主报告为中小学高质量发展明确了一个目标、三个关键词（目标：保证学生五育并举，全面发展。三个关键词：德育为先、全面发展和轻负高质）由此，培育小学在深学、深研、深做上下功夫，将课程建设实践引向深水区。

十二年的课程建设实践是一以贯之、逻辑自洽的。但在培养担当民族复兴大任的时代新人上，在避免培养出“长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味”的中国人上，在扎根中华大地办教育上，似乎还缺少一些东西。从课程建设到课程育人，中间隔着“一个真正的人是怎样形成的”的问题。

一、走心是课程育人的灵魂

课程育人首先要回答“培养什么人，为谁培养人，怎样培养人”的问题。“为党育人，为国育才”首先要解决课程如何走心的问题。走心就是用心、用情将育人目标落到实处（培育小学的育人目标：培育有民族文化根基的现代人）

钱穆说：中国的读书人，肩负两大责任，一是自己好好读《论语》，二是教人好好读《论语》。今天来看，《论语》未必就能代表民族文化根基，但循着它，我们一定能更趋近于民族文化根基。于是，我们围绕《论语》展开了一系列的诵读课程。学生读，老师读，我自己也好好读。培育小学的剪纸课程，一开始是作为特色出现的，如今，我们从民族文化根基的角度出发，同学生一同探究它的前世今生，探讨它的美学意义。培育小学服务的社区一半居民面临“上楼”的问题，现代人有六大缺失，如何避免城镇化进程中，孩子们把“六大缺失”带上楼，我们着手启动礼仪、情感、感恩、责任、诚信、理想六大主题的教育，展开相应的课程，力求为孩子们打上精神补丁。

走心是课程育人的灵魂，看见学校看见人，才能实现课程育人。

二、情、意是课程育人的关键

当教育被绑在工业化的列车上急功近利地高歌猛进时，人的异化在所难免，教育的异化在所难免。最典型的教育异化便是“知行不合一”引发的“毕业即失业”。德育有四个基本要素——“知、情、意、行”，忽略了“情”“意”，便无法做到知行合一，无法实现学以致用。

我们讲五育并举，德育为先，其实就是要在课程实施过程中，让学生觉见到人心的力量，体会和自心底发出作为人的情、意，以人之为人的人生向上将“知”和“行”贯通起来，这是教育创新培养能力提升的关键。

三、课程育人的培育路径

1、梳理“新生命教育”的办学定位

坚持以“美好教育”为指针，以国家中心城市地域坐标下的高质量乡镇教育品牌学校为基本定位，用“培育有民族文化根基的现代人”的新生命教育实践回应“立德树人”的根本任务。进一步提高教育质量，着手构建办学规范、五育并举、全面育人。队伍精良、轻负高质、社会满意的高质量学校，建设全国基础教育乡镇名校。

2、明确阶段目标

办“最能代表师生家长集体意志的学校”有五层意蕴：一是代表师生家长利益（原则）；二是甘为师生家长奉献（精神）；三是唤起师生家长自觉（重点）；四是扎根师生家长之中（要求）；五是依靠师生家长奋斗（方法）。

3、凸显“新生命教育”的两个根本抓手

A、不断对标、实践《管理精细化图谱》；

《管理精细化图谱》的神韵在于实现人人、处处、时时育人。（此处可呈现新生命教育日课、周课、月课、期课）

中国式教育现代化的乡镇样本：学校品牌—文明校园创建—全国基础教育乡镇名校

B、不断对标、实践《“三六五”课堂高质量建设图谱》；

高质量建设美好教育的区域先行者：教育质量—基础教育成果—区域教育质量前八强

一百年前，梁漱溟先生说：“中国学术除非不复兴盛则已，如其兴也，必自人生问题之讨究入手。中国教育除非从此没办法则已，如其有办法，必自人生行谊教育之重提，而后其他一切知识技能教育乃得著其功；抑必将始终以人生行谊教育为基点而发达其他知识技能教育焉。”

借梁先生的话作为结尾，希望对大家的课程育人工作有所启发。