从课改10年、课改15年、到这次的课改20年，我连续参加了三届明思教研培训，很幸运也很感谢学校给我学习的机会。此次培训感概良多。想当年去参加的课改十年培训时，刚毕业跟在我师傅也是我当时科组长后面屁颠屁颠地去学习，这次培训是我跟自己徒弟去的。岁月这把杀猪刀，可曾刀下留人。

      在四天的培训中，享受一番视觉听觉上的饕餮盛宴收获如下。

一、注重思辨。

        在这4天的学习中，我深切的感受到了名师十分注重培养学生的思维能力。所谓的思维就是指人的大脑对事物客观联系或规律的认识。我们现在提倡要培养学生的高阶思维，就是指要避免我们在语文课堂上一味的简单的识记、记忆，引导学生进进行分析与综合，抽象与概括。比如，李祖文老师在上《盘古开天地》的时候，刚上课的时候，李老师就问学生你读过童话故事吗？你觉得神话得具备什么特征才可以称得上是神话？学生各抒己见，老师整理：一要有神；二、内容虚构；三想象不可思议；四、时间久远；五、集体创作。接下来李老师通过引导学生自主阅读《猎人海力布》对照着学生概括出来的神话的五大特征去判断猎人海力布是否是一篇神话故事。在这里讨论和交流过程中，学生推翻了原来自己对神话的认知，紧接着李老师就引导学生对比阅读《猎人海力布》和《盘古开天地》，重新定义神话。神话的特征：1.天生；2.结局；3.抗争对象。李老师引导学生结合自己的经验去定义神话，在利用正反例，让学生辩证地认识到了神话这一体裁的特点。在这一在这样的课堂上，学生的思维的火花不断的碰撞，逻辑推理能力、概括能力，在不知不觉中提升。

        又比如白老师在执教《江南春》时，讲到千里莺啼绿映红时，借助明代才子杨慎关于此生千里的评价引发学生思考，讨论千里与十里，孰好孰坏？在对诗的主题的探索时，白老师又引入了杜牧的其他诗句引发学生思考杜牧的这首《江南春》是否有劝诫的意味？白老师在矛盾点中去引发学生深层次的探索，鼓励学生有自己的思想，做到诗无达诂。

  二、关怀学生。

        名师们不但对课堂的设计十分巧妙，而且非常善于通过评价，鼓励学生调动学生的参与课堂的积极性。精彩的评价语言如火种点燃了学生思维的火花，点亮了学生自信。名师的经典语录俯首皆是，在这里我摘录了一些。鼓励学生做自己时，张祖庆老师说：你正在创作一个故事，每个故事都值得珍视。何捷老师这样说：如果你发现全班都读成一个调子，你要有意识地读出不同的调子，你要让我们听到你属于你的声音。王崧舟老师说，“你们应该有自己的感觉。”白皛老师说“要有自己独特的感受，你才是真正的读书人。”“要和别人不同，那才是你独特的体验”。名师通过评价语言鼓励学生读出自己的感觉，要有自己的体验，就是引发学生的自我思考，让课堂精彩纷呈。

        表扬学生时名师们也从来不吝啬自己的赞美之词：如，何捷老师说：“掌声响起，很会讲故事的人一定是你。”“同学们注意听你们即将听到最美的声音。”“同学们转身，你们看这就是你们班的思想者。”白皛老师说：“你的声音带着播音员的味道，透过你的声音将我们带到了美丽的江南，虽然没有力量，但有一种美感”。赵志祥老师说：“聪明的孩子把调皮的本性也隐藏的这么完美，我喜欢”。一句句赞美给了学生自信，活跃了课堂的氛围。

    当学生回答不上来的时候，名师们是这样安慰学生的。王松舟老师说：“知之，为知之，不知为不知，是智也。”“语文有时候就是直觉，不需要理由。”赵志祥老师说：“因就因为你们太优秀，所以老师才用难题来刁难你们，答错不要紧。”“你的思路是对的，但不符合事实，这不怪你，因为你还小你不清楚回家查查。”肖绍国老师说：“不知道很好，你们还小，老师的责任就是陪你们慢慢的长大。”

    当学生的回答离题万里时，何捷老师是这样幽默化解的：你的回答逃脱了我的所有的智商范围，现场碾压了一次我。

  名师们的课堂评价字字珠玑，里面更是包含着师者对学生的关怀。既给了学生自信力，又化解了学生的尴尬，保存了学生的自尊，使得课堂涌动着一种融洽和谐氛围。

三、立德树人

        统编教材强调要立德树人，在名师的课堂中也得到了很好的体现，比如说唐晓惠老师执教的《口语交际·自我介绍  》在引导学生掌握了自我介绍要根据不同的场合有所不同 后，唐老师深切地告知学生：有一种自我介绍叫无声的自我介绍，你的一言一行都是自我介绍。课虽然到这里戛然而止，但唐老师的这句话必将在学生的心目中久久的回荡，提醒学生要注意自己的言谈举止，树立良好的形象。

        又如何捷老师在讲授《精卫填海》，由精卫的填海联系到当代人的填海造田，由此引出人类对大自然的探索从未止步。

    四、设计巧妙

      名师课堂设计往往十分巧妙给予给予我们一些启发，下面我总结了一些令我印象深刻的设计。

      张祖庆老师在只执教习作示范课例《我与……过一天》为了让学生能够跳出窠臼，张老师以“天马行空——有去有回——以假乱真”的线索，去指导学生进行写作。其中还引入了大量的名家著作，让学生跟着名家去学习，如何写好穿越的片段。

        彭才华老师在上《王戎不取道旁李》一课时，采用温故知新办法，先引导学生回忆《司马光砸缸》中是将司马光和其他孩子的表现进行对比 的方法去表现司马光的智慧。那么同理，在王戎不取道旁里的时候也是通，作者也是通过将王戎与诸儿的对比表现王戎的聪慧。

      王崧舟老师在他的课例《好的故事》中，对那些有年代感的词语，他是通过新旧词语匹配的方式让学生快速地理解这些词语。在联系上下文，理解词语的过程中，王崧舟老师指导非常的详细。他理解“澄碧”这个词的时候，引导学生关注着“澄碧”前面是“倒影”后面是“小河”再请学生猜一猜“澄碧”是什么意思呢？学生能够很容易地就得出了答案，“澄碧”是指水非常的清澈的意思。接着问学生要理解“荡漾”最关键要联系哪些词语。在这里王崧舟老师把联系语境理解词语指导得非常的详细，堪称典范。

      白皛老师在他的《江南春》的课例的设计中柱柱彰显着他用诗教的理念。比如在指导学生在诵读中想象画面，引导学生想象：读到绿你想到了什么？鼓励学生把自己放进去可以想象诗歌所描绘的景象。

      作为一名小语人，我们埋头赶路同时不忘仰望星空，努力走得更远！