《给教师的68条写作建议》读书笔记（23、24条）
摘录：
23.如何让教育叙事通往研究
倡导教师写教育生活，一个重要的目的是促使教师恢复对教育生活的“感知”，更多地发现真善美、批判假丑恶，推动教育生活走向更美好的方向，但是“写”本身并不自然带来教师感知力的提高。感知力是一种综合能力，其背后是专业知识、思维能力以及一定的视野和见识。这些必然需要教师广泛读书，多渠道接收信息，实践与沉思并重，才能一点点积淀起来。
教育叙事文章写到一定阶段，即不再畏惧写作、文章也有一定积累量后，有必要回头重新审视自己的文章--是不是“叙事多、反思少”思考是不是浅尝辄止，文章的立意、提出的观点是不是经得起推敲与质疑。
对文章关注到的事情、提出的问题等，再次进行解读，看有没有新的认识。
。有没有新的观察和思考角度，能不能提出一些新的问题。对于新
问题，按照“问题是什么-怎么产生的一实践策略”这个步骤继续写
下去。
。跳出作者视角，从读者角度，对文章挑刺，看能提出多少质疑的问题。
24.写有主题的教育日记
日记大致可以分为两种写法。一种是“按日填注”，即所谓的记流水账，从早到晚，把所见所闻、做的事情有详有略都写出来;一种就是“记事体”，以重要的事与所思所感为主。
日记作为个人的生活记录，教师也可以非常随意地写，随后根据写论文、做研究等需要，再做梳理、整理。这样的梳理、整理能够让教在“行”之后主动地去寻求一种“知”，把“知”准确地提炼出来，甚至传播出去。所以，相比较而言，写主题式的日记，效率更高。
按照主题来写日记之所以可行，主要是思维的转换--把按照时间顺序的写作习惯改成按照事情分类，也即以主题的方式来分别记录。
教师每天的工作头绪越多，就越需要用“主题化”的思维把自己的精力、工作集中起来，聚焦在对自己的成长真正有意义的地方。至于什么是对自己有意义的。不同的人有各自的理解，但“聚焦一处”终究是不会错的。这是教师在烦琐的教育生活中能做出一些成绩、成就自我、实现自我价值的保障。这种思维当然也适合于写作。
感悟：
因为吴老师有写作的经历，所以，他特别懂老师老师们的写作。明白老师在写作中会遇到什么问题，写作的每一个阶段有什么特点，写作的瓶颈期如何度过等。比如，说到“叙事多，反思少”，正好我就被说中，好在吴老师也给出了解决此类问题的办法。以后往这方面努力吧！
