“读中导写，就是教师在阅读教学中设计一定的教学板块，指导学生学用一定的语言表达形式，进行动笔实践。”
余映潮老师指出：课文阅读教学中的“导写”最便于操作而又实惠有效的内容主要有:①句式学用;②段式学用;③微文摹写，如《陋室铭》仿写;④课中集美，即自由撷取课文中的美词美句，组成一篇精粹短文;⑤变文为诗，将语段变形为诗歌;⑥诗句描述，将文言诗句描述为“画面”;⑦人物评价，运用一定数量的四字短语或其他;⑧用词写话，选用课文中的若干词语写段或文;⑨替换句段，如“删去”课文的结尾段，自己再写一个新的句段;⑩文句赏析，将对课文语言赏析的内容写成文字等。
平日，我的课堂教学中，虽然也比较重视“读写结合”，但一方面，我的“导写设计”相对单一，基本以“段式学用”为主，具体做法是：先让学生概括该段（或该篇）所表达的内容，然后勾画批注出作者是运用哪些写作手法表达出来的，并梳理出精准的“仿写点”，最后依据“仿写点”有针对性地进行仿写练笔。
如：《散步》第六段的仿写——
原文再现：
后来发生了分歧:母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲:妻子呢，在外边，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说:“走大路。”
概括表达的内容：
写我们在散步途中遇到分歧，最后“我”做出选择。
批注如何表达：
先运用多层次的细腻的心理描写，写出内心的纠结矛盾；再写出自己最终的决定以及这样决定的原因。
确定仿写点：
通过多层次、多角度的心理描写，表现人物内心的纠结矛盾。
另一方面，我的“导写完成时段”，基本以“课下练习”为主，几乎没有当堂训练的，这也导致了“导写收成”总有“折扣”出现。总之，这种“导写”偏向于语言文字的学用，对于文学妙趣的感悟、文章内容的理解等，就有点“力不从心”了。
而余映潮老师“用词写话”的导写形式，如《说“屏”》一课，就能巧妙地完成这“一石三鸟”之功效——将一定数量的美好的词语，根据表情达意的需要连缀成句，既能训练语言文字的运用能力，又能体悟到文学魅力的妙趣，同时又能加深对文章内容和主旨的理解。
接下来，在课堂教学中，我将综合使用“读中导写”的几种内容形式，特别是“课中集美”、“用词写话”和“替换句段”这几种方式。
