文章编号：20220903--1
阅读书籍：《大概念教学》
作者信息：201408付巍巍
阅读内容：《大概念教学》86--97页
文章字数：1397
单元设计的迭代逻辑
大概念视角下的单元设计总体来说遵循的是迭代逻辑，所谓的迭代逻辑是指不断重复、反馈和提升的过程，呈现螺旋上升的形态。具体到大概念教学中，就是指新断提通过具体案例来加深对大概念的认识，而迭代逻辑既有“不变”，也有“变。
(一)迭代逻辑的“不变”
1.线性逻辑与迭代逻辑
我们认为大概念教学主要呈现的应该是螺旋上升的形态，也就是哈伦所说的拼图式和螺旋式的合体学生，即始终围绕大概念，同时又在不断发展，这是一种迭代逻辑。单元的迭代逻辑是一种整体化的思路，大概念教学强调要在情境中不断给学生提供统合知识与技能来解决问题的机会，并在一次次解决问题的过程中加深对大概念的理解。86
2.围绕大概念、本质问题和关键挑战的迭代
迭代逻辑之所以能产生迭代，就是要围绕“不变”螺旋上升。而不变的是大概念及其衍生的本质问题和关键挑战，大概念是贯穿始终的主线，本质问题和观念挑战会反复出现。对本质问题是与大概念相配套的，是指围绕大概念展开的，值得被持续探讨的问题。89
关键挑战是指素养所对应的核心任务，一般会在不同情境中反复出现。关键挑战不变，只不过承载关键挑战的问题情境有所不同。我们通过大概念把不同的内容、情境和案例连结起来，让学生解决一个个情境中的问题，下一个情境中的问题一般比上一个情境中的问更加复杂。类似于深雪球”的过程，每次通过解决难度更大的问题，就会对学习有更深一步的认识，而大概念就在这样的过程中不断的建立起来。90
3.达代是不断进行归纳利演择的开放过程
素养不能脱离情境存在，素养形成的关键是大概念，而理解大概念要在不同的情境、任务和案侧中不断经历归纳和演绎的动态过程。
选代是不进行归纳和演择的开放过程，对大概念的理解就是在这个过程中逐步加深的，大概念从其体案例中被抽象出来，又在具体案创中不断打破和修正。选代的形态是开放的，即不断打破和拓宽既有的理解，在具体与抽象之间不断斯的穿梭，持续性的拓宽思维的广度和加强思维的深度，从而达成对更高位的大概念的理解。
(二)迭代逻辑的“变”
1.认知的发展：从具体到抽象的结构化
SOLO理论，根据能力、思维操作、一致性与收敛、结构四个方而的不同认知不同，将认知水平划分了五种水平，即前结构、单点结构、多点结构，关联结构和抽象拓展结构。能力主要体现为工作记忆容量或注意广度。思维操作是指将线索和回答联系起来的方式。一致性与收敛涉及相互矛盾的两类需要，其一是尽可能多的寻找素材，其二是尽可能快地得出理论，而且素材和理论之间要保持一致性。前结构水平表现为学生用不相关的素材来回答；单点结构水平表现为学生用单个相关素材来回答；多点结构水平表现为学生用多个相关素材来回答；关联结构水平表现为学生将相关联相关素材组织为一个整体；抽象拓展结构水平则表现为学生不仅能连接己经展示过的相关素材，而且能主动寻找没有提供过的相素材，综合成一个高度抽象的结论，有很强的迁移性。94
2.大概念的学习进阶
学习进阶理论划分了五个阶段即描述（学生基于自身的日常经验，简单叙述事务的某些特证）、表征（学生能够准确使用简单的相关概念来解释和说明相关现象）联系（学生能够连接综合多个概念或模型来解答相关问题）预测（学生能够基于语学的大概念，对后续学习或相关问题进行预先推测或拓展）整合（学生能够将学习的核心概念和大概念相链接，实现学科概念和跨学科概念的系统建构，概念互通和深刻理解，从而有效应用以解决复杂问题）。
