部编版教材的编写体例与特色，为教学设计提供了更加科学合理的路径，使用新教材教学英语有新理念，新思维，新做法。下面是四年级上册第七单元《出塞》一课教学设计，结合本段时间自己的阅读认识，谈谈的收获。
一、大概念定位，自主提问，目标导向。
本课学习目标：
1 有感情的朗读，背诵，默写这首古诗。
2 借助注释理解诗句的意思，发挥想象领会诗的意境，说出自己的体会。
3 初步学习写诗。
课堂大框架设计：
1 结合注释想一想这首诗讲了什么意思，从这首诗中你想到了哪些人？小组讨论，把想到的人写到黑板上。
二、代入式体验，诵读想象，读说结合。
1 讨论学生提出的问题：要用什么样的心情去读前两句呢？也就是说作者抒发了怎样的感情？
紧抓“明月”“人未还”去体会。理解“秦时明月汉时关”(互文)。借助其他古诗理解两句诗的含义，明白古代战争的艰辛和家人对他们的思念，利用对话表明战士们对家人的思念之情。让学生体会“人未还”的深层含义，同时拓展知识，便于理解，朗读。
三、品读悟诗情，德育渗透，读写融通。
1再读后两句，想想和读前两句有什么不一样？
2 为什么要盼李广呢？
补充材料，了解李广以及像李广这样的将领，体会他们的爱国精神，激发学生的爱国情感。
结合对古诗的理解，按写信的格式要求，以家人的口吻，为出塞的将士或战士写一封温暖的家书。
整节课的设计目标清晰，拓展朗读与理解融为一体，结构紧凑而和谐。
1 教师提前告知学生习目标，让学生知道这节课要完成的学习成果是什么，这就是逆向教学设计，明确目标，是对学生的学习提出要求，又是指导与引领。
2 诗歌学习，防止一味支离破碎的解读，重在让学生联想、想象，品味诗歌的意境，谈出自己的体会。这离不开诵读，且要变换方式反复诵读，在诵读过程中体验作品表达的思想感情。本节课采用“代入式”教学手法，让学生身临其境的扮演想象中的人物，设身处地的进入诗歌描写的情景，体会作者写作时的心情，想象人物的所思、所想，分析人物所处的环境，人物的心理活动，语言、行为等。先设置边观望将士望月思乡情境，让将士们对着千古不变的明月吐露心声，再从家乡的亲朋好友思念边关战士的视角设置情境，对月倾诉，从而提升学生对诗歌的感悟能力、思维能力、语言表达能力。同时，为学习写信这一单元写作任务做好铺垫。
3 抓住以一贯之的单元写作任务，做到读写融通。单元的写作教学任务是实用文写作：写信。从格式正确到内容清晰，这个学习目标不是紧靠单元学习末尾的两课时来完成的。而是在单元课文的教学中不失时机的联系这写作任务，一步一个脚印的、层层递进的呈现、复现、再复现，以一贯之，步步为营，设计系列训练，引导学生把写信真正掌握扎实。本节课让学生自读单元写信范例，初步认识写信解写信的一般格式，注意称呼，问好等内容。后边的文章学习中，逐步把写信其他方面要学习的内容分解到其他项目的练习中，环环相扣，使阅读与写作有机融合。这样还有一个优势，就是能更好的借助文本资源做到读写融通。比如学生读《出塞》一诗的体验，可以通过书信的形式表达出来。关于写作对象的选择问题，如果没有情境提示，学生的写作对象往往狭隘的局限在同学，家人等方面。结合教材内容后，就可能是将士给家乡的亲人写信，给周总理，梅兰芳，共产党人等不同对象写信，这样有利于扩展学生思维的深度和广度。
