本来在上班前，我是打算按照目录顺序来教学的。但当同组老师说起本学期比起上学期来说很短，因此先将文言文的学习放在前面可能后面复习的压力会比较小。我想起上个学期的情况，若不是时间太长，有充足的时间复习，我认为文言部分对大多数的学生来说，还是比较困难的。因此，我也调整了教学安排。
但第一堂课显得有些手忙脚乱，因为预想中这篇课文应该是第二周才会上到的内容。结束后学生因为迟到需要来我这里把课文通读两遍，读得磕磕绊绊时我才发现原来自己有些急躁了，在课上几乎没有注意到学生。我回想刚刚的那一堂课，“读”的部分太少，讲的部分太多，太快。部分学生注音还没注好，我就开始下一部分了。45分钟的课竟然只通读了三遍，难点字音也没有带着多读几遍。第二课时的第一次授课，还是在我自己的班上。我能感觉到只有大概十个人左右在听，跟上了节奏。但是课上我并没有反应过来能做些什么调动大家。第二次授课，在翻译部分我突然记起应该给些时间让他们自己静下心来读一读，试着翻译。果然，当我下去巡视时，就发现了学生的不同问题。于是在我补充讲解的时候，明显感觉到台下听讲的人数变多了。
事后我扼腕叹息：“我是猪吗？这么简单的事情怎么都不记得了？”不过，此时此刻的我却能坦然接受这样的插曲：方法本来就是在不断实践中体会总结出来的，自己摔了个跟头知道痛了比大人说摔跤会痛要深刻地多。这也让我有了新的想法：既然几篇文言文放在一起上，是不是能统筹安排教学内容。在几篇文言文的学习中，先扶后放，在集中学习中积累文言词汇（我常跟学生说这些字你们该和他成为老朋友，而不是相看不相识），加深“留/替/补/调/删/”翻译五提示的印象，培养文言感觉，辅以多形式的朗读，使得学生的文言阅读能力有所提高。
