今天聆听了两场报告，一场是龙岗区教科院副主任荆志强的《幸福地做老师》，另一场是教科院王莉老师的《双减背景下的班级学习共同体建设》，两个报告的角度不同，但都是在做同一件事，就是从小组建设和课堂改革两个方面实现学生的自主学习，都秉承来以生为本的理念。
通过这两个报告，我在想，是谁应该做的事，就应该谁去做，就应该放手让他们去做。
学习，本来就应该是学生的事，应该放手让他们以自己的方式来学习，而不应该以教师或家长认为正确的方式去进行。学会放手，让他们按照成长的需求去独立。
正如杨绛的父亲杨荫杭说：“教育孩子独立，胜过当第一。”
老师和家长都希望自己的学生或孩子能当第一，但第一只有一个。其实，只要孩子能够独立完成生命中的那个第一次，那么他们每天都是第一，每个人都是第一。
放手让孩子独立，并不是一放了之。今天的两位老师给我们提供了很好地范例，都是通过小组建设和情感建设来有效激发学生的学习内驱力，并取得了巨大成功。
小组合作是老师教学设计中高频词，但是却是最形式主义的，在课堂上往往是为了小组而小组，为了热闹而合作，是真真正正地作秀。
究竟如何开展小组合作？看看两位老师的做法。
1.科学确定人数，组建高效学习小组
小组人数一般为6人，组长由老师根据情况确定，要求成绩在中游以上，胸怀宽广，能听进老师的话。
2.搭配小组成员，构建公平竞争机制
将学生按照一定的标准划分成五组，然后由小组长按S型依次选择组员，并遵循三个原则：男女比例相同，双方自愿原则，中途不得调整原则。分组结束给十分钟的微调时间，微调的原则是身份对等、组长同意、不得反悔。
3.明确分工职责，提高合作学习积极性
每个人都有对应的职责，每个人都是组长，行政组长、学习组长、纪律组长、宣传组长、美育组长、统计组长，各负其责，为每一个组员提供帮助和管理。班级活动中，大家就是一个命运共同体。以学习为例，组长会的，全体组员都得会，不会就由组员负责教会。小组内部形成学习闭环。出现该会而没有学会的情况，小组要被扣除相应的分数。
4.小组运行模式
小组内部的自主学习方式由小组自己决定。每周五召开一次行政组长会议，交流各小组合作学习经验，帮助小组分析利弊，各组相互借鉴。每周一班课，每个小组长分享小组合作经验，小组管理考核办法、达到的效果。每周至少一次小组常务会议，探讨小组在纪律、卫生、行为、学习、合作、互助等方面的优点与不足，好的地方发扬光大，不好的地方如何克服。人人出主意，人人谈体会，做到人人为小组，小组为人人。
5.小组奖励办法
每月评选三个魅力小组，发魅力小组组牌。每月每个小组推荐2名星级组员，由班委会从18名候选人中选出班级10星上班级光荣榜，发证书并张贴表彰一个月，星级组员有一次特权:可以少做一天的作业或者可以向班主任提出一次要求等。期中期末考试小组捆绑奖励。状元小组有优先选座位权。
通过这样的小组构建，小组内部与小组间都可以形成闭环，可以很好地调动学生的自主参与意识，为了小组的荣誉，每个人都要努力、努力、再努力。遇到问题，每个人都要思考、思考、再思考。真正让学习回归了本真，就是自己的事情，而不再认为是家长的事、老师的事。
教育最大的不幸是，家长越位，老师让位，学生缺位。当我们都能找准自己的位置时，孩子的学习就自然发生了，那个时候就是教育的最大幸事。
做一个幸福的老师不难，当你想拥有可以放手的能力时，当你想如何让学生自主的学习时，老师的幸福就开始了，教育的幸福也随即开始。
