观《搭船的鸟》过程为例，阐述“以学生为中心的学”这一观念的积极意义。
课堂伊始，王老师引导学生对比观察几年前的照片与现在的自己之间的区别。学生从肤色、发型、年龄、神态等多个发表自己的看法，基本做到言之有理。王老师的实时鼓励，让学生感受到思维的成就感，营造宽松、健康的课堂氛围。
“跟着老师学观察”这一站的最后一个环节，是发现图片中动物的显著特点。坐在身边的女孩子早早的举手，想要发言。当别人得到机会的时候，她有些失落；等她发言的时刻，她高兴地指出“松鼠的显著特点是那一条又长又大的尾巴”。授课老师的表扬，让她乐滋滋地坐下来。
在“对对碰”的挑战环节，学生们的积极性特别高。因为他们已经抓住蜗牛的特点，能够又快又好地完成挑战。离我有两张桌子距离的小男孩，课堂上多次发言。这次，他又是第一个参加挑战，得意之情溢于言表。特别是授课老师的表扬，让他心花怒放。
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不一样的观课体验，不一样的观课视角，呈现了“教”与“学”的关系。教指向学生的学，学的怎么样才是评价教的重要依据。在观课过程中，走向学生，拉近与学生的距离，可能更有助于我们了解学生的学习状态与效果，能够让我们真正成为授课教师的助手，成为学生成长的见证者和帮助者。
