引自《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》的第四章——儿童是怎样学习的。它是约翰·D·布兰思福特（美国）等著，程可拉、孙亚玲、王旭卿合译，华东师范大学出版社2002年出版的图书。
在阅读这章之前，我一直是认为儿童是没有什么学习能力的，因为我觉得儿童的年龄比较小，可能会具备一些先天的生存能力，例如吮吸等，但是还没有掌握学习的能力，不足以达到获得知识和技能的一定水平。但是，经过阅读本章，我发现了自己的知识是浅薄的，在没有经过了解就单单凭借儿童年龄小这一点主观臆断了他们不具备学习能力，这是十分错误的。因为本章介绍了儿童是具有学习能力，并且和成人的学习能力是处于同一水平的，甚至在有些方面的感知能力高于成人。
首先，这一章节在开篇就打破了我的传统的错误观念——婴儿心灵白板说。文中说到，婴幼儿是具有能力的，他们是主动的、自我概念发展的主体。婴幼儿通常认为世界是以自己为中心，所以他们的大多数学习都是自我激励、自我引导的。但虽然他们是自己学习的主导者，但我们仍可以寻找一些其他的事物去促进他们的学习。由于婴幼儿不仅对他们自己周围的环境感兴趣对人、工具、书籍等也好奇，所以这些都可以促进他们的学习。还有就是婴幼儿在特惠领域（物理、生物、数字、语言）的学习能力特别强，所以儿童处于这个时期时，家长和老师可以培养训练他们有关这些领域的知识与技能。
其次，阅读时我记忆比较深的一个观点是，儿童的记忆力比成人低，造成这一差距的原因被认为是心理能力的差距，但随着年龄的增长，儿童会采用策略增加自己的记忆和学习能力。文中提到效果最显著的记忆策略是组块策略，也就是把不相关的信息组织成有意义的单位，所以可以在平时引导儿童掌握这种策略，因为要让儿童懂得要想增强自己的学习能力就得学会努力使用策略，这样才可以促进他们不断地学习新知识。
最后，我比较感兴趣的一个点是，文中提到的儿童的学习和理解的动机。据说儿童拥有实体理论和增量理论两种主要的信念类型，不同的信念类型影响他们如何学和如何看待学习。具有实体理论的儿童相信智力是固有属性，而具有增量理论的儿童相信智力是可塑的。大多数的儿童介于两种理论之间，但动机的因素影响他们的坚持性、学习目标、失败感和对成功的追求。这其中涉及到一个成就或动机能力，儿童既是问题解决者又是生成者，他们呢在这过程种不断改进自己的解决策略，他们持之以恒，因为成功和理解都是他们自己激发的。
