今天下午，参加了本市组织的数学教学力培训。
主讲专家是省级教研员耿斌老师，围绕“新课标 新教材 新教法”这一主题，条分缕析、娓娓道来。3个小时的讲座，一直站在台上，中间只休息了15分钟。在场的老师都能跟着思考，还有一些人一直在回应。不问结果，只看现场的情况，效果就比较明显了。
一个疑问：
新课标提出四年了，我们的课堂变了吗？为什么没变？
一个案例：
风筝能飞多高？
从一个跨学科案例说开去，引发老师们的思考：这样的案例可行吗？能在学校开展吗？为什么不？……
新教法需要真实的生活情境，真实的问题，才能引发学生的真思考。在教学中，老师们常常设计一些教学活动，学生也操作了，探究了，但这是体验还是经验？
经验？
我们以为经历了，学生就应该有收获，形成了经验。耿老师说，这只能叫体验，不能叫经验。其一，孩子是否能够举一反三？其二，孩子在操作过程中，是否主动思考问题的连接点？发现规律、特征及思路和方法？
“学生的操作未必获得经验，必须帮助学生归纳！”
作为老师，我们常常在一个小范围内打转，转来转去，视野受限，思路不活了。教学就事论事，只顾低头去教，不愿关注未来发展，不愿抬头设计。
单课时的改进多，单元整体性设计不够。更别说知识的衔接与未来发展，教小学的老师不关注初高中的内容与体系，甚至教低段的老师不关注高段的内容及孩子的成长需求。
一个尝试：
课前铺垫复习环节去掉，看孩子能否想到新旧知识的关联点？当孩子想到了，再回顾，以提升学生思考和分析问题的能力。
教学目标等到新知学完后再出现，让孩子对照目标，对自己的学习进行评价，培养孩子回顾与反思的能力。
一个课例：
两位数乘两位数笔算乘法
这是一节很典型的课例，我也曾设计打磨过。但耿老师所提到的情况，我相信很少有人想到过。教材中展示了两个学习伙伴的思路，我们让孩子在点子图上分一分，画一画，最后发现小红的想法与竖式的算法契合，就直接去对接算法与算理。耿老师问：“小亮的想法是用来干嘛的？”
由此可见，新教法一定是伴随着作为教师的我们的新思维而诞生的。只有我们的理念改变，认知改变，新课堂才有可能出现。而且，新课堂之新，绝不是对一两节课的打磨与思考。需要我们对教材的内容与编排意图有一个整体的把握，抓住学科本质，提升学科素养……当孩子们能深度学习的时候，新课标才能落地，新课堂才能出现。
一个方向：
新教学——落实核心素养大单元教学设计的具体路径
1.促进教师专业成长（提升教材梳理与解读的能力）
2.开展好综合实践（以实际情境为出发点，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力）
3.教学方式的转变：
解题——解决问题
纵观耿老师今天的讲座，提到最多的是“综合实践”和“整体观念”。当我们和我们的学生能够在面对新问题时，敢于尝试，敢于追问的时候，教育的目的才能真正的实现。提升教师教学力的关键在于提升认知，只有认知改变，行动才能改变！
感恩分享！
