当看到罗立老师布置的作业——《师范生的第二变——变个小孩子》这个题目的时候，我是满怀好奇心的。既然是第二变，那么是否会有第一变呢？变什么呢？然后我又翻看目录，找到了《师范生的第一变——变个孙悟空》，并认真用心地读了一遍。我了解了里面的大概内容：先生要求教师善于变。他说：教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。不教人变，教人不变的不是教育。他提倡：师范生（准教师）的第一变——变个孙悟空。然后我就迫不及待地开始了“第二变——变个小孩子”。”读完之后，我觉得罗老师的安排真的是用心良苦，因为对于一个初次接触陶行知教育文集的读者来说，《师范生的第二变——变个小孩子》和《师范生应有之观念》这两篇文章相对来说比较容易理解，它是从师范生的角色转换，到如何适应或者胜任角色的逻辑思维。

        人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。暑假里，我天天陪儿子、女儿一起玩耍，刚4岁的儿子总是“俏皮语”频出，令人惊喜的行为不断出现，女儿也是一支画笔任由她挥舞，画出五彩灿烂的童年。 诚然，如果我们以大人的角度来看待每一个孩子，总是觉得孩子是这样的幼稚，不可思议，不切实际，空想主义；有很多时候也不能理解孩子为什么如此简单的题目给他讲了N遍之后，仍然是懵懂的眼神；不能理解孩子为什么会有这样的想法……如果想将这些问题都解决，尽可能地都解决，那么我们还是要变——变个小孩子，置身于小孩子的角度来思考同样的问题，一定会有意想不到的收获。

      曾几何时，我也是陶先生笔下的“糊涂的先生”，可能是由于年轻气盛，可能是由于脾气急躁，可能着急赶进度，在学生尚未表达完想法的情况下，就急切地阻止学生说下去，因为他的答案好像与自己期待的答案有所偏离。一贯的类似行为其实已经为“瓦特庸，牛顿笨”的出现埋下伏笔。还是后来读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，《怎样培养真正的人》的一些书籍之后，我才发现“唯爱不能教育”。在爱的过程当中，我更加懂得老师要与学生进行换位思考。直到今天我才明白，这种从实际情况出发的换位思考其实就是陶先生所说的“师范生（准教师）的第二变——变个小孩子”。所以越读，我越觉得先生教育理念之先进；越读，越觉得先生对教育的挚爱；越读，也越觉得先生为了所热爱的教育毕生在思索，全身心地投入到教育实践与研究中，为后人留下具有很强的前瞻性和实效性，迄今为止依然鲜活的教育理论。

      “忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，您立刻觉得是和小孩子一般大，一块儿玩，一块儿做工……”多么美好的画面！眼前仿佛出现了孩子灿烂如花儿的笑脸。我曾试着练习“读心术”，想要变成孩子肚里的蛔虫。在进行“一带一”活动的时候，我读懂孩子的想法，为其找到最好搭档；犯错误的时候，读懂想法，变批评为聊天，变罚站为请坐；上课时，一个眼神读懂想法，把方法和算理再讲一遍；上自习做题的时候，读懂想法，来个“我来表演你来猜”的游戏以放松、提神，展示才智……师生关系保持着恰好的敬畏之距离，也在这样的微变化中不断地变好。是不间断的阅读教育理论让我在教学实践中有了新的支撑点，在处理教育问题时更注意方式方法，多少有点“艺术”味儿，所以何其有幸，三年之后，家长在朋友圈里回复：刘老师，孩子这次的作文写的还是你，对你总是念念不忘……我觉得我依然能成为孩子作文里面的主角，伴随孩子，见证孩子中考的重要时刻，太感动了。蕊小学毕业五年了，我们依然保持联系，在高三时间如此紧张的情况下，还不忘抽点周末的空隙来学校看一眼，而且非要喊自己姐姐，觉得“姐妹般”亲切，这就是职业幸福，也是我们或许已经身心疲惫，但是依然选择坚守的动力之一。

      李镇西老师《做最好的老师》一书中也曾提出教育者能拥有一颗童心，对教育至关重要。教师的童心不泯意味着怀有儿童般的情感与兴趣，能够自然地与学生“一同哭泣，一同欢笑”。保持一颗童心，贴近孩子的心灵，试着发现他们生命深处的宝藏。先生说，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”他提醒我们，每个生命都有独特的价值，只要老师善于发现和激励，每个生命都会获得成长，甚至创造奇迹。那就让我们放下架子，杜绝冷言讥讽，努力成为他们的良师益友。老师变学生，学生释放天性，发挥潜力的通道……

        “我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生。”