人教版三年级数学下册听课笔记与感悟
一、听课笔记
（一）课程基本信息
1. 授课教师：师父
2. 授课内容：人教版三年级数学下册第二单元相关内容
3. 授课对象：三年级学生
（二）教学流程
1. 引入与基础除法讲解
读题思考：让学生自己读题，要求边读边思考，找出关键信息。以平均分相关题目为例，引导学生看到“平均分”就想到除法，如120÷3，讲解其算理为120是12个10，12个10÷3等于4个10，4个10就是40 。
结合图形辅助理解：借助具体图形，将120表示为10张一版的纸张组合，一个版有10个10，共12个10，平均分成三份，让学生直观看到每份的数量。
2. 巩固练习与算理强化
出题巩固：给出240÷6和480÷8，让学生说出算理。240是24个10，24个10÷6平均分成六份，每份是4个10，即40；480是48个10，48个10÷8等于6个10，也就是60。
3. 两位数除以一位数教学
自主探究：以“把66张彩色手工纸平均分给三队，每人分得几张”为例，让学生自主读题、找关键信息、列算式66÷3。
多样化理解与算法讲解：
数的组成角度：66是六个10和六个1，先用六个10÷3等于2个10，再用六个1÷3等于2个1，结果是22。
结合图形操作：通过数图上的六个10和六个1，先分六个10，即60÷3得2个10，连线表示；再分六个1，6÷3等于2个1，将其拉入框内，最后2个10加上2个1得到22。
标准算法：先分十位，商写在十位上，再分个位，商写在个位上。计算步骤为60÷3 = 20，6÷3 = 2，20 + 2 = 22，同时强调单位和答案要写完整。
4. 综合巩固练习
“做一做”练习：给出15÷3 = 5、150÷3 = 50等题目，让学生谈算理、讲算法、说结果。如150÷3的算法可以是先算15÷3 = 5，再在结果后面添上一个0 。还有80÷2，先不看80的0，算8÷2 = 4，再把0添上；88÷2，十位上8÷2等于4个10，写在十位上，个位上8÷2等于4，快速得出结果。
二、听后感
（一）优点
1. 以学生为中心，注重自主思考：整堂课教师给予学生充分的自主空间，无论是读题找关键信息，还是探索计算方法，都让学生先尝试自己思考。这种方式极大地激发了学生的学习主动性，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力 ，符合新课程改革倡导的理念。
2. 算理与算法结合，深化理解：在教学过程中，教师非常注重算理的讲解，无论是整十数除以一位数，还是两位数除以一位数，都从数的组成角度深入剖析计算的原理。让学生不仅知道怎么算，更明白为什么这样算。同时，在理解算理的基础上，适时地引入标准算法，使学生对计算方法的掌握更加扎实。
3. 教学方法多样，辅助理解：借助图形、数的组成等多种方式辅助教学。图形的运用将抽象的数学知识直观化，让学生能够通过观察图形轻松理解除法的平均分过程；对数的组成的分析则从数学概念本质出发，加深学生对计算原理的认知，多种方法相互配合，提高了教学效果。
4. 练习设计有层次，巩固知识：从基础的简单除法练习到稍有难度的两位数除以一位数，再到不同类型的巩固练习，题目设计由浅入深，层次分明。并且在练习过程中，注重让学生说算理、讲算法，进一步强化了学生对知识的掌握程度。
（二）建议
1. 小组合作可适当增加：在一些重点问题的讨论上，可以组织学生进行小组合作学习。比如在探讨66÷3的不同算法时，让学生在小组内交流想法，这样能促进学生之间的思维碰撞，培养学生的合作交流能力。
2. 关注个体差异：在课堂提问和练习反馈环节，注意到不同学生的学习进度和理解能力存在差异。对于基础薄弱的学生，可以给予更多的指导和鼓励，确保每个学生都能跟上教学节奏。
3. 时间把控优化：在讲解部分复杂内容时，时间分配略显不足，导致后面个别练习的处理有些仓促。后续教学中可更精准地把控时间，使各个教学环节更加从容、完整。
这堂课让我收获颇丰，师父的教学方法和策略为我提供了宝贵的教学经验，我将把这些所学运用到自己的教学实践中，不断提升教学水平。
