各位小伙伴们：

大家晚上好。我是***，很高兴又一次与大家相约在云端，再次探讨彼此对学习评价的思考。

一、分享是有力量的

俗话说：“越分享，越成长；越分享，越幸运”。因为，分享是有力量的！著名的费曼学习法，其核心就是“用转述、教给别人的方式来巩固自己的知识”。通俗一点讲，就是学任何东西，如果你能用自己的话分享给别人或者是教会别人，那么你算是真正学会了。分享者往往是活动的最大受益者，所以，这也是我对于活动来者不拒的一个重要原因。看到我们2024年的分享活动全部都安排得满满当当的，我也是被大家积极参与、乐于分享的力量所感染着，也促进了我学习成长的内动力。

二、管老师阅读、实践、分享的深度剖析

刚刚管老师分享了自己阅读、实践中的思考与感受，整体上内容清晰且有一定的深度。在对形成性评价的阐述中，明确指出其目的在于为学习下一阶段提供信息，将关注点聚焦于学生学习状态，强调“老师和学生”共同作为评价主体，突出了学生在评价中的核心地位，真正体现了“学为中心”的理念。

在学习评价7策略的解读上，每个策略都能紧密围绕支持学习这一目的，无论是为学生提供清晰目标愿景，还是利用作业样板、提供反馈、教学生自我评价等，从理论到实践上都有一定的连贯性，反馈出自己在阅读中的思考。特别是在策略1和策略2的实践做法上，管老师的方法具有很强的操作性，利用学习单明确学习目标并结合学生自我评价设定后续目标，以及通过展示作业让学生评价同伴作业，这些实践不仅有助于提高学生的自主学习能力，还能加深他们对知识和技能的理解，对提升学生学业成绩和参与度有着积极意义。整体而言，管老师的分享理论与实践相结合，与个人思考相结合，这非常值得借鉴。

管老师包括小伙伴们也都谈到了自己读书的感受，很慢，很晦涩。我也一样，刚开始读《教育学习评价 7 策略》时翻开书来，每一个字都认识，可组合在一起，理解起来还颇费脑筋，只能硬着头皮读。后来我发现，书中列举的评价量规等这些评价工具特别多，其实我认为书中的评价量规等工具是策略落地的抓手，我们不是需要把这些评价工具逐一解读，迁移运用，而是要将七个策略在课堂教学中做到灵活运用。因为有些量规等工具，无论是形式的设计上，还是内容的确定上，并不是很适合现在的课堂教学，不一定适合我们自己的评价实际。所以，我们的落角点是了解七条策略的实施方法与途径，结合实际，要学会灵活地、综合地运用这七条策略。这一点我就很佩服闫付庆老师，他理论联系实际的能力特别强，或者直接一点：他的道行更深！只要一发文章给他看，他便说：张老师，这不是哪哪条策略吗？与之相对比，我就发现一则说明我们书读得不透，二则说明我们书读得还少，三则说明我们思考得还浅。

但是读这样不懂的书也有其妙处所在。当我终于囫囵吞枣读完这本书时，拿起《教育的情调》这本书时，阅读速度明显提升，理解也变得轻松许多。这便是读难懂之书带来的馈赠！它像是一把钥匙，打开了我们理解更深层次知识、更深思维的大门。同时也磨砺了我们的意志，让我们在面对新的知识挑战时，有了更多的勇气和能力。在此，也给大家说一下我的作法：在读项目组指定的这本专著的时候，我同时开读另外一本通俗易懂点的书，比如一本小说，在读累的时候可以补充、调剂一下情绪或者说是换一换思维。这样，可以让我们在下一个时段，可以继续信心满满地去读这些专著了。要不然，一直会陷入“我读不懂，我太菜了”的畏难情绪之中。

李*镇*西老师有著名的教师专业成长的“四个不停”理念：不停地*实践，不停地思*考，不停地阅*读，不停地写*作……我想，我们正阔步行走在这条大道上。

三、学习评价在教学中的实践建议

对于学习评价，在此也为小伙伴提供一些实践的建议，希望能助力大家在教学实践中更好地运用学习评价，促进学生发展。

1.精准观察：评价的基石

在日常教学中，细致观察是形成性评价的重要起始点。我们每个老师都有一双慧眼，留意学生的每一个细节表现，你能从这些细节表现读懂他的内心需求、情感变化等。这些都是评价的宝贵素材。

比如：小学语文课上，在朗读课文环节时，教师要注意观察学生的读音是否准确、语调是否自然、停顿是否恰当等。有些学生可能在朗读的情感表达上有独特的天赋，能通过声音传达出文本的意境，而有些学生可能在这方面稍显不足。教师只有观察到这些细节后，才可以对学生提供描述性反馈，给予针对性的指导和鼓励。另外，我们也可以尝试把评价前置，在学生朗读前就把正确、语调、停顿、情感等指标项目设计于我们的评价量规之中，让学生理解量规与学习目标，引领着学生朝着这个方向前行。在学生朗读后根据其个人具体表现，对照评价量规，才可以让他们有依据地进行自评、互评等。

在数学课堂上，以小组合作解决数学问题为例，教师要观察每个学生在小组中的参与度，是积极提出思路、参与讨论，还是比较被动。同时，注意学生在解题过程中的思维方式，有些学生可能擅长用直观的方法解题，有些则更偏向于逻辑推理。这些观察所得都能成为评价学生学习过程和能力的依据，有了依据，我们在全体学生面前才算是做到了评之有理。学生们对于老师的评价是否合理是很在乎的，有理有据的评价可以在一定程度上成为学生进一步学习的推动力量，评价一旦出现了不公平性、不合理性，学生则会产生逆反或抵触的情绪。所以，细致、精准的观察是我们老师实施评价的基石。

2.及时反馈：评价的时效性保障

评价的及时性在教学中也是至关重要的，它能让学生在行为发生后迅速获得反馈，从而更有效地引导他们改进。

在语文写作教学中，当学生完成一篇作文初稿后，教师应尽快给予反馈。让学生可以对照评价量规，在作文题目、文章结构、语言表达、细节描写、规范书写等方面进行全面的自评并进行及时修改。提交后，老师如果发现学生在作文结构上存在问题，如开头冗长、结尾仓促，或者内容空洞、缺乏细节描写等，还要及时指出，让学生在记忆犹新的状态下再次进行修改，以次强化对正确写作方法的理解。在数学课堂练习时，学生完成一道计算题或应用题后，教师当场批改并反馈，能让学生马上知道自己的对错。对于做错的学生，可以简单询问其解题思路，指出错误点，这样学生能及时纠正思维偏差，避免在后续学习中重复犯错。这就是我们工作中常做的面批面改，它的优势所在。

3.多样化评价：激发学生潜力的钥匙

评价方式应多样化，摆脱传统单一打分模式的束缚，充分结合口头表扬、小组评价等多种形式，以满足不同学生的学习需求和心理特点。在小学语文课堂中，对于学生的精彩回答，教师除了给予分数或等级评价外，还可以用生动、具体的口头表扬，如“你的回答就像一把钥匙，打开了我们理解这篇课文的新大门，你对这个词语的理解太独特了！”这样的表扬能极大地增强学生的自信心和学习兴趣。

另外，小组评价在教学中有着举足轻重的作用。在语文小组合作背诵古诗词活动中，小组成员可以互相评价背诵的熟练程度、情感表达等，通过这种方式培养学生的合作能力和评价能力。在数学小组探究数学规律活动中，小组成员评价彼此的思路是否清晰、方法是否合理，有助于学生从不同角度思考问题，拓宽思维，也更好地达成教学目标。

同时，教师可以根据小组评价结果，对表现优秀的小组和个人给予阶段性总结与奖励，进一步激发学生的积极性。例如：每节课上的小组、个人评价得分累计，每周评选小组、个人周冠军，在班级里拍照表扬，发班级微信群里；小组及个人四周连续得分，评选月优秀小组、优秀个人，在年级部学生会议上进行表彰；每个期末，根据小组和个人得分情况，评选尚美少年、优秀班干、三好学生、优胜小组等，这些会在学校散学典礼大会上进行表彰。这样，我们就把及时评价、短期评价、长期评价以及终结性评价有机结合起来了。让学生拥有了源源不断的学习动力。

4.评价结果的深度利用：教学相长的持续动力

教师要善于利用评价结果，依据评价调整教学策略，真正实现以评价促进教学，助力学生成长。

在教学中，如果通过多次检测评价，发现班级大部分学生在阅读理解中的概括能力较弱，教师可以在后续教学中有针对性地增加概括训练内容，比如：每周进行一次阅读能力的提升训练，选取一些简短的文章让学生练习概括主要内容，并分享不同的概括方法。在数学教学中，如果发现学生在某一单元的知识点掌握上存在普遍问题，比如在分数加减法运算中错误率较高，教师可以重新审视教学方法，是否讲解不够清晰，或者练习不够充分。然后，调整教学策略，增加专项练习，或者用更直观的教具、实例帮助学生理解分数的概念和运算规则。通过这种对评价结果的有效利用，不断优化教学过程，提高教学质量，促进学生在语文和数学学习中不断进步。这个评价，其实，老师们还是用得比较好的。让评价成为检测调整我们课堂教学的一项重要途径。

老师们，学习评价是教育教学中至关重要的一环，我们要像管老师一样，卷入式深度阅读，同时结合日常教学工作的实际情况，不断优化我们的评价方法，为学生的成长和发展提供有力的支持。让我们共同探索更科学、更有效的评价之路，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

    谢谢大家！