让错误成为正确的先导
山东省肥城市凤山学校 郭峰
生活中我们总会犯错，有的错误是无心之举，有的错误让人刻骨铭心。人无完人，错误也是不可避免的。在日常班级管理中，几乎每天都会面临学生各种各样、层出不穷的错误。而这些错误的背后隐藏着丰富的教育价值。对待学生的错误，老师要慧眼识真，恰当处置，还要避免“冤假错案”的发生。
无招胜有招
小美是我的课代表，也是班长。她思维敏捷，语言表达能力强，各方面表现都比较出色，是同学们的榜样，是老师的好帮手。平时她为人热情，经常帮同学解疑答惑，擦黑板、整理桌凳、打扫卫生，好像一刻也闲不下来。课上，认真听讲，积极回答问题，经常得到老师的表扬，有时还会赢得同学们由衷的掌声。回到家不是读书，就是做作业，还经常帮助做家务。在老师、同学和家长的眼中就是一个品学兼优的“乖乖女”。因此，很少犯错，几乎没挨过批评。
小美是语文课代表，有一次我批完作业，让小美找出她的作业，我再重新审阅一下，本意想拿她的作业当优秀作业展评一下。可这时，她含糊其辞，脸涨得通红，目光迷离，不敢看我。我顿时感觉到：有问题！我用不容反驳的语气，严厉说道：抓紧时间拿过来，马上上课了，讲题要用。
此时，她低头不语，泪流满面，站在那里一动不动。这时，数学课代表也来交作业，我猛然想到她的数学作业不会也没做吧。想到此，心里不禁咯噔了一下，对数学课代表说：小美的数学作业交了吗？数学课代表直截了当地说：没有，好几次没交了!再看小美，脸色煞白，目光中流露出不安与恐慌，既不敢说话，又不敢动，呆呆地站在那里。
怎么办？我内心纠结着，一时没了主意。马上就要上课了，还得要提前候课，心想先冷处理吧。于是用平和的语气对她说：你先回去上课，但是这件事你要给我一个满意的答复。整堂课都被这件事的阴影笼罩着，课上得很不顺畅。小美的错误让我措手不及，对待她的错误怎样处理呢？以前也曾经遇到过类似情况，当然大多数都是男同学。当时对当事学生批评一顿，写份检查就完事了，有的起到了效果，改正了错误，也有的学生隔一段时间又出现了这种情况。对小美怎么处理？经过一番思考后，决定采用“守株待兔”的方式冷处理，看小美怎么面对，会不会主动认错。
挨到了放学时间，送完路队，返回办公室时，我的身后出现了一个“小尾巴”，“小尾巴”很快追了上来。我兴中暗暗窃喜。我停下脚步，转回身，对着她，摆了摆手示意她回家。她愕然地看着我，我板着脸说了几个字：明天再说。这时她更是一脸茫然。
晚上，我收到了她发来的微信，表示错了，一定会改，写了一百多字，态度诚恳，认识深刻，大有痛改前非之意。我相信，她是真诚的，因为对她来说，自尊和学习同样重要。但是，为让她对这件事再深刻些，这件事不能到此为止，还得凉着她，在她微信一个多小时后，我回复了她几个字：明天再说。
第二天一早，她就早早来到在办公室门口找我，先认错，再解释道落下的作业都补上了。我非常吃惊，这么多作业一晚上就补完了，这一夜写到了几点啊？面对我冷淡的回应，这一夜又是何等的煎熬啊。这应该是刻骨铭心的一夜了。其实，此时我的目的已达到了，多说也没太大的效果，对她又简单的说了几个字：一会再说。她怏怏的回教室了。
第一节是我的课，这节课的主题就是：知错能改仍然是老师的好学生。这个课之后，我恢复了原来的态度对待她，她经历了短暂的扭捏之后，也恢复了原来的状态面对我。
面对聪明的好学生，这种无声的惩罚效果最好，无需耳提面命，无招胜有招。
偏偏就是你
小新聪明好动，聪明主要表现在课下，好动主要体现在课上。课下，他用好吃的、好玩的吸引一批同学围着他团团转。课上，老师讲课时，他翘着凳子，晃来晃去，摇头摆尾，一会儿拿拿同桌的文具，一会儿摸摸前位的头发，幸好他是最后一排……
小新有一个非常疼爱他的爷爷。爷爷的爱不仅表现在经常给他买还吃的，好玩的，还表现很多方面：放学了，早早地等在校门口，不等队伍解散，就把书包接了过来；在班里不能受一点委屈，不能吃任何一个同学的气，就连老师的批评也不可以。每次我在班级群通报纪律、作业情况时，凡有小新的名字，他爷爷必定与我电话或面谈，几乎每次都是解释理由，找各种原因，不是记错作业了，就是哪个同学惹他了。来回几个回合，被说服的总是我。开学初比较忙，没来得及静下心来与他过招。
开学一个月后，也了解到了他的一些情况，开始了对小新的教育。我开始观察他的表现，搜他的“罪证”。首先让组长每天上交作业检查统计，然后用手机拍摄他课上表现。积累了一段时间后，把他的爷爷请到了办公室。这天下午我巡视完，回办公室，发现他爷爷坐在凳子上，揽着小新等着我了。看到这娇惯劲，再加上手里的证据，我心里有了底气，还没走到他们跟前，我就大声朝小新训到：站起来！站好！
这时，小新立马站好了，爷爷却不太情愿，说：“老师，你别吓着孩子。”
“您的孩子吓着我了。看着是上一个星期的作业检查情况，加上周末作业，3次没做，2次不合格。”我厉声说道。
“不可能，”爷爷立刻反驳道，“每天的作业我都检查了，应该是都做完了。”
“爷爷，您问一下小新，到底是做没做完，要不要让组长和课代表过来对质一下？”
爷爷接着和小新沟通了起来，其实小新在证据面前，已不敢抵赖，何况这证据就是专门为他准备的，第一回合完胜。
我拿出手机让小新的爷爷观看了一下他在校的表现，有课上捣乱的，也有课下打闹的。在手机面前，爷爷再一次败阵下来。经过一番交流，爷爷好像认识到了自己的不足。后来，小新的表现让我发现这次交流，效果不理想。没几天，小新又拿着扫帚和同学打闹，竟然把扫帚打断了，我再次严厉地批评了小新，要求他赔一把新的扫帚，第二天带来，结果他没按要求做。我把小新叫到办公室，问他给你爷爷说这件事了吗？他回答说，告诉爷爷了，但是得下午送来。
我半信半疑，为求证真假，也为了树立我在他爷俩心中的威信，拨通了他爷爷的电话，爷爷表示知道此事，下午买。我对他说明到：我现在正与小新在办公室谈话，希望你能尽快把扫帚尽快送来。也许是担心孙子受罚，也许是爱孙心切，十分钟后，爷爷火急火燎地带着一把新扫帚来到了，没说什么，只是等着我的发落。看着骄躁不安的爷爷，我平心静气地对小新说：爷爷如此关爱你，你不应再捣乱下去了，今天的事就当做教训，这把笤帚就当是我送给你的礼物，希望你铭记此事，彻底改掉坏毛病。
小新回教室后，爷爷对我说：“老师您对孩子的这种认真劲，我是彻底服了，我听您的，孩子也听您的，不听话打也行，骂也行，我没意见。”
后来，小新有了很大的转变，课下不惹事了，课上不乱动了。在课上自主训练中，有几次测试还达到了A。爷爷知道后，非常高兴，不是打电话，就是发信息，表达对我的感激与感谢。这也许就是“不打不相识”啊。
错误的惩罚
不要拿自己的错误去惩罚别人。这是我们经常告诫别人的一句话。而这种情况却发生在了我身上。
周一值日生要早到校，在升国旗前打扫完卫生。这天升旗前卫生没人打扫，被学校通报了，我心情很是不爽。回到班里，我便大发雷霆，训斥一通，发泄完后，大声要求负责打扫卫生的组长站起来，但是我没人站起来，班长战战兢兢的慢慢起身说：“老师，您上周五调位，还没来得及分组选组长。”顿时，我如同一盆凉水从头上浇下来，立马冷静了下来。生了一早上的闷气，结果犯错的竟然是我。
教室里静悄悄的，我的心却静不下来。怎么办？忽然想起了王阳明《教条示龙场诸生》里的一句话：“夫过者，自大贤所不免，然不害其卒为大贤者，为其能改也。故不贵于无过，而贵于能改过。”是呀，人非圣贤，孰能无过。关键看对待过错的态度。冷静下来的我，对全体同学承认了我的错误，同时也感谢班长的及时提醒。在接下来的与学生的谈话中，我吸取教训，与同学们约法三章：遇事要先冷静，先问清缘由再处理问题，切记不可乱发脾气。如果老师有错误，一定要告诉老师，如果不敢当面提，可以给老师递纸条，或发短信。
此后，给我递纸条，发短信纠错的基本上没发生过，但我知错认错的态度给学生留下了深刻印象。在一次与家长的交流中，一位家长提起了此事，说是孩子对老师向同学们道歉这件事很是佩服，老师不仅知错就改，还能与我们约法三章，让我们监督老师，老师太大度了。听到如此评价，我高兴，更庆幸当时的明智之举。老师在社会中算不上什么公众人物，但在学生的心中却举足轻重。老师的一言一行无形之中会影响到每一个学生。对待自身问题，可能做好十件事不如做错一件事的影响大。我想，对自己错误的惩罚应该是一种更具说服力的教育。
诸如此类的事还有很多。无论是生之错，还是师之过，面对错误，我们都应先冷静，细细思考错误背后的原因，寻找错误背后的教育价值，让错误成为正确的先导。
