一、评价设计的理论背景
（一）2022新课标关于课程评价的描述：
“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。”
“应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；可通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段性成果。”
“第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。”
（二）《大概念教学》
在本书中提出了两种评价的逻辑：终结性和整合性，终结性逻辑是指知识与技能就是学习的终结性目的，而评价的方法就是抽测知识与技能，看学生是否掌握。整合性逻辑与终结性逻辑最大的区别就是引入了复杂情境，考量学生能否在情境中应用知识与技能。整合性逻辑下的评价往往依托于一个个情境，指的是真实性问题情境。因此，真实性问题情境中的评价才能更贴近新课标中提出的语文素养。
二、整本书阅读评价设计的类型
1.阶段性评价
整本书阅读，是2022版《语文课程标准》六大任务群的重要组成部分，也是开展阶段性评价的重要范畴，因此，整本书阅读评价离不开阶段性评价。
李竹平教授说：“整本书阅读的阶段性评价，应该以成果展示为主，可以采用读书笔记、读书报告会、读书分享会的形式，重在提升学生整本书阅读的质量。”比如二年级孩子阅读《孤独的小螃蟹》，可以让孩子们画一画书中自己喜欢的小动物，梳理一下喜欢的原因，以展现阅读的历程及收获；也可以借助“读书分享会”的形式，评价学生的阅读所得，比如大家为什么要给小螃蟹颁发“助人为乐奖”？如果让你去选择朋友，你会选择谁做你的好朋友？为什么？在共读的过程中，可以根据导读、推进和总结等不同的阶段，相机设置不同的方式，积极开展阶段性评价。
2.终结性评价
整本书阅读完成后，既可以通过测试的形式来评价学生的阅读，还可以设计一些评价量表，测评学生阅读后所达到的水平。
三、整本书阅读评价设计的过程（步骤）
其实无论是过程性评价，还是终结性评价，其目的都在于评定学生。只不过过程性评价的目的在于改进，而终结性评价的目的在于评定。在设计评价前，我们首先要确定最终评价任务。我们共读某本书，其目的是什么？是为了让学生积累词语还是为了使其掌握阅读方法？是学会讲故事还是培养其正确的价值观？……其实很多时候，在整本书阅读中，任务并不是单一的，是多个任务的综合，因此，我们更要在真实的情境中对学生进行多种形式、多个方面的评价。
明确了评价的任务后，我们就要考虑评价的方法。评价的方法多种多样，包括课堂问答、知识测验、技能测试、表现性任务、结构化思维工具（思维导图、概念地图等）、自我反思评价等。在整本书阅读评价中，整本书完成后，可以采用知识测验如抢答的形式来考查对内容的了解，还可以通过问题探究等表现性任务来考察学生阅读的真实情况；同时，思维导图、概念地图也是使用较多的评价方式，概念地图与思维导图不同，难度较大，比较适合高年级的学生来画。最后还可以让学生对自己的阅读作出反思评价，如在阅读过程中，哪些地方做得比较好，哪些地方需要改进等。
在整本书阅读的评价设计时，还需要考虑这样的一个问题：整本书阅读可能持续的时间较长，而有些任务的评价需要持续整本书阅读的全过程，有些任务则可能只需要短时间即可完成，因此在设计评价时我们还需要考虑持续性评价，考虑评价方法的连续性，这时可能就会考虑评价量规表的使用。如《孤独的小螃蟹》一书，在整本书阅读的过程中，可以开展读书分享会，说说自己的收获；也可以通过推荐一本好书的形式，把这本书推荐给大家，在这些真实的情境中，设计了如下评价量表，关于“语言积累”“提取信息”的评价，需要贯穿阅读的全过程。而“讲故事”“体会其中的道理”则可以放在整本书阅读完成后，再进行综合评价。
评价内容评价指标等级
语言积累
会制作积累卡，能分类积累动词、形容词及各类词语，初步养成积累的好习惯。优秀
会制作积累卡，能按要求分类积累动词、形容词及各类词语。良好
会制作积累卡，能积累动词、形容词及各类词语。合格
讲故事
学会讲故事的方法，能根据图片、关键语句讲故事，可以将自己印象深刻的故事讲出来。
优秀
能根据图片、关键语句讲故事，可以将自己印象深刻的故事讲出来。良好
能将自己印象深刻的故事大概讲出来。合格
体会书中的道理通过阅读故事，懂得其中的道理，并能够将道理与生活联系起来，能够将分享给其他人。优秀
能初步懂得故事中的道理，交能够将道理与生活联系起来。良好
能初步懂得故事中的道理。合格
提取信息阅读时，能使用填空、勾画、圈找等方式，找出文本中的信息。优秀
阅读时，能够找出文本中的明显信息。良好
阅读时，基本能够找出文本中的明显信息。合格
总之，整本书阅读的评价设计，既要切合新课标中提出的语文要素，又要符合学生的实际学情，需要在读的过程中不断调整，同时还要根据所阅读的不同类型的书籍及阅读任务来设计。
