最近在读北京师范大学附属实验中学语文教师于晓冰老师的《用减法教语文》这本书。
用减法教语文是我一直所向往的语文教学境界，在网上偶遇到这本书，马上就下单购买。最近时间天天在读这本书，真的是受益匪浅，收获不少。
今天说一说他其中的一篇关于“减负增效”的话题。我一直在追求姐夫增效，也在努力的去做减肥增效，但是实际情况却收效甚微。我一直想在教学中减负，相比同年级老师也确实减了负，但是对于学生来说语文作业还是多。想对学生做最基本的训练，基础的积累、阅读、写作练笔。这几样要做到长期的坚持的训练，要花去学生大量的时间。所以小姐夫总是心有余而力不足。
余老师的书让我有所反思，更有收获。文中说到“减负”要做到三不，即不加课、不拖堂、不留作业。坦白来说不加课不拖堂，这是我一直坚持的，做得很好，但是不留作业这一项我做不到。怎么能不留不留作业呢？不留作业学生对语文学习还上心吗？课后还会花时间在语文上吗？家长没有意见吗？会不会觉得这是一个懒惰的老师呢？写都是我所顾虑的。我很好奇余老师是怎么做到不留作业的。果然余老师也说物流作业一点没有完全做到，是他厉害，在初三一年大约布置过10次以内的作业，每次不超过半小时完成。他也有练习，但是练习都是在课堂上完成，把课堂当成学习和训练的主阵地。看来我还要调整思想，牢牢家抓住课堂时间，使课堂更具有时效性。
除了课堂时间的有效利用，要做到减负增效，老师还要对中考命题有深刻把握，激发学生学习的主动性自觉性。
老师要多花时间去深刻把握中考命题规律，这就在于要不断加深对中考试题的认识和研究。于老师说道：无论是否带初三，无论是否有政令要求，都会非常严肃认真地分析当年中考试题特点和走向，并且形成文字。这就是一个老师的业务自觉性和敏感性。而我在这一天基本没中。对于历年的中考走向，更没有主动去深入研究，形成自己的思考结论。最多就是在教初三这一年，特别是在最后临近中考的这一学期根据上边的指示和信息对中考有基本的了解，为的是便于给学生的中考指明方向。必须认识到，这就是我和真正名师的差距。
除了研究中考试题，还要总结在中考阅卷时老师如何评分，以指导学生答题的规范性。
初三开始，于老师就给学生明确以“落实基础、提高能力”作为复习指导思想。基础落实要做到“扎实、高效”。杜绝低效重复。提高能力要做到“抓住典型、明确思路、关注变化、认清本质”。
首先，落实基础如何做到“扎实、高效”？比如说字词，低效的做法是不停的抄。于老师的做法是先明确词语的考点是什么。读音部分明确“两考两不考”。即考多音字易误读字不靠轻声变调，不考拼音规则。明确之后就是行动，在课堂上带领学生通读词语表，圈画出重点考察的读音，采取集中歼灭与各个突破的办法，在课堂上把读音问题处理完毕。字形方面，不是简单的抄写，而是分析学生错别字成因，通过自言自行自义的讲解，使得学生能够有机整体的把握某个汉字，绝对不是机械记忆。
另外的积累就是中考文言文的处理。一般老师就是大范围撒网，让学生不停的背，不停的抄写，低效并且打击学生的积极性。于老师的做法是，先通过中考试题带领学生明确文言，考查的核心是字词。字词考查的重点是通假字、一词多义字、古今异义字。明确考点之后，于老师的做法。是把每一篇文言中的重点词语圈画出来，分成一、二级词汇，其他词汇明确可以不必记忆，尽可能减轻负担。翻译句子也不是每句必翻译，而是教给学生翻译句子的基本原则：“句句落实、调整句式、补充缺失”。在准确掌握词语释义基础上，采用这样的方法翻译句子，把特殊的句子标出来，单独记忆，这样的备考在考试的时候是有备无患，并且精确到位，从而减轻学生负担，受到实效。
其次是提高能力，如何做到“抓住典型、明确思路、关注变化、认清本质”的做法。
第一个做法是明确每一阶段的练习侧重点是什么，有阶段有目的的给学生进行练习。
初三开始，学生对中考方向不是很明确，可以先结合一套中考试题简要分析中考具备哪些基本能力。目的是让学生从整体上感知中考是怎么回事，消除畏难情绪和畏惧心理。
然后根据学生能力特点，精心选择一小部分历年的模拟试题来讲解，对现代文阅读，部分拿出原文和考试文对照，让学生理解命题人的思路。目的是逐步提高学生解决问题的能力，达到中考能力要求。
初三第一期期末前，开始给学生讲历年真题。这时的学生已初步具备解决中考问题的能力，此时把中考中最优秀也最有效度的中考题拿出来细细讲解，会达到事半功倍的效果。这样做既为了检验前一段时间练习模拟题的效果，也为了通过中考真题快速提高学生的应试能力。
第二学期第1次月考后提出“从模拟看中考”。这里的看包括“回顾”和“展望”。要从模拟中看出历年真题到影子又要预测中考会走向怎样的命题路数。坚决杜绝考试后陷入模拟题的题海中不能自拔。第2次月考结束后再次给学生明确，只要看真题切口，因为真题最珍贵，把这部分试题弄清楚了，可以以一当十。这样做的目的是在巩固的基础上进一步提高，避免陷入模拟题的题海中偏离了真题的方向。
第二个做法是让学生从题海中跳出来，有明确的题型概念。不仅包含知识点，而且包含能力点让学生从最初会做一道题，到会做一个类型的题，再到最终打通所有类型的试题回到语文能力的本质上来答题。于老师的做法是结合历年中考试题，既把同一年中考题每一个题都讲解清楚明白，也把每一个题在下一年以及下下年的发展变化是怎样的，给学生明确提出来。学生就能俯视中考，看清中考命题的全貌，而不是仰视中考，在题海中压垮。
关于挖掘学生学习的主动性与自觉性。首先就要让学生明确一点，学习是他们自己的事情。学生的学习应该是“俯而学”，还要“仰而思”。老师也应该“俯而教”，“仰而思”。只有做到善于思考才能做到“减负增效”。
只有老师做到用头脑去思考，去教学去引导，学生才能够做到用头脑去主动学习、灵活应对。我们的教育才是有灵魂的教育，才能真正做到“减负增效”。
很幸运遇到于老师，遇到《用减法教育语文》这本书。
