课堂里学生能快速说出天气对自己生活的影响——比如雨天要带伞、晴天能野餐，但几乎没人提到对动植物或他人的影响。这让我意识到，学生的认知天然围绕“自我”，后续可以提前准备这类例子，在小组讨论时引导他们拓展视角，关注到动植物和其他人群，也为后面了解季节影响做准备。
画天气记录时，画图示例在乌云图里加了小鸟，我借机强调“科学记录要实事求是”——没看到的事物不能画。这个细节虽小，但能帮学生建立“真实观察”的意识，比单纯说教有用。
第一个班外出观察时，不少学生对着“多云但不阴沉”的天空犯难，不知道怎么画云。于是第二个班，我提前留了2分钟让他们在教室讨论“今天的云是什么样的，能怎么画”，学生想出了“画几片散云+太阳露一半”“用浅灰色涂薄云”等方法，后续记录顺利了很多。这提醒我，实践活动前的“预思考”能帮低年级学生理清思路，避免现场手足无措。
下次再上这课，我会提前准备动植物、不同职业的天气影响案例，同时把“画前讨论记录方法”固定成环节，让学生既能打开认知，也能更有序地完成科学观察。
培训心得
今天培训最触动我的，是“先接情绪再解决事情”——原来学生闹情绪时，先给“情绪词穷”的孩子递词、给冷静角，比直接说教有用。周玉老师的“课堂印章”和王燕琼老师的科学课分组轮岗，让我意识到管理不是管，是给学生“有事做、有责任扛”的机会。新教师分享里“课代表轮换+课后记录”的细节，还有刘老师说“别总揪着物质奖励，要勾连兴趣”，都戳中我：之前总想着“立规矩”，其实好的管理是让学生在参与里长自觉，家校沟通也该是“我们”而非“我和你”。这些具体方法，之后教学中就试着用起来。
