我们都说数学是思维的体操，可见发展学生的思维是数学课的主要任务。日常说起培养思维来，感觉都是一些很远的事情，似乎要培养思维需要专门上一节什么课，做一些什么活动，才算是培养思维了，其实，学生思维能力的培养在日常的点点滴滴，有时可能是一个追问，有时可能是一个小任务设计，有时也可能是一句话的点拨，而这些关键看教师是否有这样的意识和积累，当教师有了这样的意识和积累，思维培养在每节课都会有渗透。
今天讲百分数应用2，本来不想讲教材中的这个例题的，感觉题目太简单了。可想想这个问题在生活中应用也比较广泛，还是决定讲一讲。
第一个问题自然很简单，对于第二个问题，先让学生说一说问题表示的实际意义，然后让学生分男生和女生小组进行计算，当然男生算起来会轻松一些，而女生由于要计算50÷210，就计算的比较慢了。
当男生汇报了A的结果是25%后，我并没有急于让女生直接报出B的答案，而是引导学生思考：
猜一猜，B的结果与25%相比，会大于还是小于？
于是，学生开始热闹起来，纷纷发表自己的想法了。
“那肯定是小于了，你看，25%是1/4，也就是5/20，分子相同的分数，分母越小分数就越大，所以5/20肯定大于5/21。
”我是这样想的，25%是1/4，那50的4倍是200，说明50不到210的1/4，所以5/21肯定会小于25%。“
……
当然，比较的方法可能会很多，最后我们也就只选择一种方法去理解和使用，但在解决这个问题的过程中，学生学到的不仅仅是计算和比较大小，更多的是面对问题时分析问题的方法，即可以先根据算式对结果进行估算，估计地比较，这样不仅可以提高解题的效率，也可以培养学时思维的灵活性。
