想在班里实施课前三分钟演讲，并不是一时的冲动，脑门发热，更不是追热潮，弄新花样。我这个人是不喜欢脑门发热，去做一件事情，还算是比较冷静吧！更不喜欢随意跟潮。我个人认为教育这件事情，博大精深——只能用这四个字概括了。怎样做好它？还真的是一门学问。研究了二十余载，才算刚刚入门。既然是这样，无理由地折腾来折腾去多累，不如干一些实实在在的对学生好的事情。
所以，我判断一件事情值不值得做的标准，就是这件事情对学生有好处了，而且好处还不小，又是我发自内心想去做的，一定会好好研究一番，并且把它坚持做下来，即使中间遇到很多困难，也会想办法克服。如果这件事情对学生没有好处或者好处不太多，但是，因为形势所迫，又不得不去做，那就随便做一下了事。
做课前三分钟演讲，主要目的是想为孩子们提供展示的舞台。另外，作为一名语文老师，我是有私心的。我想让孩子们利用这三分钟推荐自己喜欢的书、聊一聊本周发生的趣事、说一说自己的想法、朗读自己认为非常好的一篇文章、结合本单元学习的课文讲一些相关的故事……这个私心与孩子们的写作和阅读有关。写作和阅读被称为语文的双翼，这两只翅膀羽翼丰满了，孩子们的语文素养才会扶摇直上，每节课课前利用好三分钟，给这对翅膀提供了生长丰富的养料。
在课堂上我们会发现，越是年级越高，学生年龄越大，他们主动举手发言的几率就越小，高年级的课堂上能举起手来主动回答老师问题的学生凤毛麟角。这种现象背后的原因是什么呢？有时并不是学生不会回答。而是他们缺少回答问题的习惯，时间长不说了，就越来越不愿站起来说了。还有一部分学生是真的没有思考，没有跟上老师的课堂脚步。他们不善于思考，更不善于组织语言，即使有一点点灵感的火花，也不自信，总认为自己说的也许不对，就不举手发言了。这种现象不是个案，几乎来自不同地区的高年级的老师，聊到这个问题时，都有同感。怎样破解这个谜一样的难题呢？
课前三分钟就是一个破局的方法。首先，孩子们能走上讲台展示，他自己要做一番功夫，要对语言进行组织，甚至要写稿子要进行练习。这个过程就是他们概括组织语言进行了锻炼，要面对班里的学生讲出来，锻炼了的胆量。如果讲的不错，孩子们可能会向他投去崇敬的目光，便收获了自信，对自己能够认可，有成就感。
这一件对孩子们好处很多的事情，从今天上午语文课的课前三分钟开始。当我说：“今天的课前三分钟演讲，谁愿意先来？”
教室里举行了四只手，还是不错的。第一位上来的是丽丽同学，看起来早有准备，带着一本书上台，她推荐了一本自己喜欢的书，语言非常流畅，声音洪亮，看起来她对这本书的内容很熟悉。她讲完了，同学们情不自禁的为她鼓掌。看起来她也好有成就感，拿着书雄赳赳，气洋洋的回到了自己的位置上，还瞅瞅旁边的同学，小脸红扑扑的，眼里放着光，晚上带着笑意。
第二位上台的小阳同学，准备得更充分了，不仅带着书，还带着提前写好的稿子稳步走上讲台。首先，给大家鞠了个躬，问同学和老师好！彰显了一个同学在公共场合讲话的素养，大家又给一阵掌声。虽然带着稿子，但全程他基本没有看稿子，非常流利的把故事讲了一半，留了一半让其他同学他自己阅读这本书。这不得不说是一种推荐书的好方法！课后，他说他有点紧张。我说：“上几次台就不紧张了。”
相信，这两个孩子会记住他们的第一次课前演讲，是在小学五年级，是在大家全程的注目下，紧张而又顺利的完成的。如果这些能留下来，便是爱因斯坦说的真正的教育了。
