【读书笔记】"思辨性阅读与表达"的目标定位
语文课程的9个总目标源自核心素养内涵的四个方面，与"文化自信、语言运用、思维能力与审美创造"形成逻辑对应，是核心素养内涵在课程目标层面的具体化，各有侧重又结为一体："思辨性阅读与表达"等6个任务群的学习目标各有定位又相互关联，与9个课程总目标也形成逻辑对应，是课程总目标在课程内容实施层面的具体化与类别化，可以细化为具体的教学目标。
（一）与思维能力的逻辑关联
"思辨性阅读与表达"学习任务群的关键词是"思辨"，它注重理性的逻辑思维与辩证思维，指向语文核心素养内涵中的"思维能力"。仔细考察"思维能力"的内涵，包含三个方面：一是认知表现，即思维方法与思维类型，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维与创造思维；二是思维品质。包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性与批判性；三是理性精神，包括好奇心、求知欲以及崇尚真知、勇于探索。
进一步考察"思维能力"与语文课程"总目标"的关系，不难发现第6条的形象思维、第7条的逻辑思维，与"思维能力"形成了逻辑对应，是"思维能力"的具体化。其中对"逻辑思维"目标作了如下表述："乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，差成实事求是、崇尚真知的态度。"可以发现，"逻辑思维"这个目标，是从"方法、能力、习惯、精神"四个方面设计的：一是思维方法，包括比较、分析、概括、推理等：二是思辨能力，包括辩证地思考及有理有据、负责任地表达自己的观点等；三是思考习惯，包括乐于探索、勤于思考等；四是理性精神，包括养成实事求是、崇尚真知的态度等。
再深人考察"逻辑思维"课程目标与"思辨性阅读与表达"学习任务群的关系，不难发现其间的逻辑对应："逻辑思维"课程目标是"思辨性阅读与表达"学习任务群的上位目标与内容取向，也是定位该任务群学习目标的目标参照。
（二）目标的设计维度与要义
"思辨性阅读与表达"的价值定位表述为："旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。"可以发现，这个任务群的目标，是从"阅读、探究、表达"三个活动角度，对照"逻辑思维"目标中的"方法、能力、习惯、精神"四个方面来整体设计的。
1．掌握科学的思维方法
从语文经验出发，在探究活动中梳理出理性的思维方法。既包括分析与比较、归纳与推理等逻辑思维方法，又包括辩证思维、批判思维、创造思维等思维类型。运用理性的思维方法学习，注重把握事物之间的因果关系，进行合乎逻辑的思考和讨论。
2．提升思辨性读写能力
在阅读与表达中锤炼思维品质，并以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶。包括在阅读中通过猜想、验证、推断、质疑及批判等方式，区分观点与事实，以正确的价值坐标，辨析立场与态度，明辨是非、善恶与美丑，提高阅读思辨力；在观察中发现事物的异同，在反思中深化自己的认知，有证据、有逻辑、有条理、负责任地表达自己的观点和见解，提升思辨性表达能力。
3.养成勤学好问的习惯
好奇心和求知欲是思维的内在驱动力。要求对身边的自然现象、社会现象及语言现象，勤于观察，敢于质疑，善于反思，乐于探究其中的道理与规律，养成勤学好问的习惯。
4．培养实证的理性精神
能以实事求是的态度对待身边的人和事，辩证地思考生活中共同关注的现象和事件，不人云亦云；能用平等的视角、批判的眼光、合乎逻辑地分析他人的言论，不盲目相信，崇尚真知、讲求实证、明辨是非，提升理性思维水平和理性精神。
"思维能力"是一个整体，"思辨性阅读与表达"的目标设定侧重于"理性思维与理性精神","文学鉴赏与创意表达"的目标设定侧重于"直觉体验与形象思维"，两者在"阅读、表达与探究"等语文实践活动中相互关联、彼此渗透，构成完整的"思维能力"。在"思辨性阅读与表达"中，对"人、事、景、物、理"的感悟与解读，离不开直觉体验与形象思维，更需要逻辑思维与批判思维的介人，如此才能促进阅读与表达活动由浅入深、由表及里、由此及彼，获得"思维能力"的整体发展与有效提升。更重要的是，只有形象思维与逻辑思维协调发展，才能持续发挥"思维能力"在语文实践活动中的"光合作用"，促进学生语言运用、审美创造以及文化自信等素养的提升。
（三）学段目标的衔接与递进
学段有差异，目标有高低，合理的目标设定需要遵循学段特点。"思辨性阅读与表达"学习任务群在学段目标的设定上既体现递进性，又注重衔接性。我们可以从阅读与表达两个方面来考察"逻辑思维"在学段目标上的层次感。
在思辨性阅读方面，围绕"事物、事实与观点"的辨别，第一学段重在"观察相似事物的异同点"，旨在让学生在多看多问中磨练观察力和辨别力；第二学段重在"知道事实与观点的不同"，旨在帮助学生通过多个例子积累理性思辨的经验与方法：第三学段重在"分析证据和观之间的联系"，旨在引导学生辨别与把握总分、并列及因果等逻辑关系，进而学会逻辑思维。
在思辨性表达方面，围绕"看法、观点"的表达，第一学段提出了"自由表达、充分表达"，旨在保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生敢说话、说真话：第二学段提出了"从文本中寻找证据支持自己的观点"，旨在帮助学生学习和积累有理有据、负责任地表达的方法与经验；第三学段提出了"有条理地表达自己的观点""鼓励学生对文本进行评价"，旨在锤炼学生的理性表达能力，学习批判性思维。
