【书名】美诉：走近幼儿心中的美
【作者】黄蓉蓉
【出版社】浙江大学出版社
【出版时间】2017年12月
【收获】
1、任何的占位、包办、替代都是错误的教育行为。
2、课程服务于幼儿，而非课程左右幼儿。所以，课程的进行是一种动态的过程，它始终紧紧跟随幼儿的发展节奏和发展需要，随时做出相适应的调整。可见，主题课程不是完全预设的，更不是恒定不变的，教师可以针对不同的班级、不同的个体，进行适宜化的调整，以期更加符合个体发展需求。
3、孩子们有思考的时候，需要教师“退”，让他们顺着自己的思考继续前进。另外，老师还要学会等待，等待孩子们不断完善自己的方案，等待他们在探究中有更完美的表现，也等待他们出现问题后的自我纠正和调整，切不可急不可耐地跳出来帮助孩子解决老师眼中可能会出现的这样那样的问题，否则，你将成为一个最无趣的老师。
4、探索的动作越复杂、频率越高，大脑皮层的活动就越为积极，大脑对其探究获得的经验感知度越为深刻。另外，在探索中常常能建立起经验与经验之间的关系，并以此关系来区别和加深记忆，这也是人脑对外部刺激信息处理的一种方式。
5、同样的事物，不同的人感知结果是不一样的，比如对于春风，基于不同幼儿的年龄特点、生活经验、认知经验等，孩子们会有许多不同的感知：“春风是暖暖的”“春风是卷卷的吧？因为它有时候会把地上的叶子卷走”“春风是香香的呢”“春风是很调皮的”……感知越充分，幼儿对事物的总体特性掌握越完整。
